浅谈初中七年级英语课堂写作基本功构建艺术

罗亮

摘 要：英语教学中学生的英语写作能力是2001年《初中英语新课程标准》要求的英语核心素养之一，写作也是刚踏入中学的七年级学生反映英语学习中最为困难的部分，导致许多学生出现畏难情绪，学习英语的热情与积极性随之下降。这些都会对英语教学效果及学生未来发展产生极为深刻的影响。本研究以七年级学生英语写作心理分析、课堂写作基本功训练、学习思维与创新精神培养三个维度加以阐释，层层推进通过融汇词法和句法中的系统知识，同时挖掘语法系统外在表达方式上所潜藏的逻辑系统进而构建成一个有机整体的教学艺术，致使学生更好更快的将英语学科素养转化为英语习作能力。

关键词：学科素养;英语写作;策略

随着我国教育综合改革的全面深化、不断推进、教育部提出了学生发展核心素养的要求，这是超越学科分界的一个宏观框架。因而在微观层面上，各学科的学科素养又是对学生核心素养的落实、落细、落小。是否达到预期效果则真正取决于一线学科教师的理解与领悟，组织与规划，实施与操作，以及课堂上学生切身的参与体验，进而使教育评价更趋于合理。本文将从笔者所教授七年级英语学科的角度，浅论英语课堂写作基本功构建的艺术，进而培养学生的英语学科素养，潜移默化地发展学生核心素养之一创新精神。

一、七年级学生英语写作心理分析

七年级学生由于是刚进入中学，身体及心理处于由儿童身心向少年的转变期，整体发育逐渐在过渡，因而心理状态处于不稳定环节，加之学业负担突然加大有些学生对这种转变一时难以很快适应，因此，英语学习中出现的各种问题具有普遍性、典型性，本文以英语学习中写作部分作为研究对象展开研究、探讨。

很多七年级学生由于在小学英语学习过程中养成不良心理和习惯，导致进入初中后学习写作过程中依然存在紧张、焦虑、惧怕和厌恶的心理状态，同时也存在不良的写作习惯，具体表现为写作过程中，忽视主题、格式甚至脱题、拒绝修改、轻视书法等诸多方面。这些不良心理状态和习惯致使后续的英语写作水平提升受到极大制约。许多英语写作水平处于中等的学生由于学习态度、身心变化、自我认知及外界多重影响极易导致两级分化，这时亟需教师和家长的沟通配合避免他们英语写作的快速滑坡。英语写作水平较好的学生则较少出现此种情况，他们能够及时适应初中英语新课程标准规定的写作水平要求，对如何提高自己写作能力有极高主观能动性。

二、提高七年级学生课堂写作基本功的策略

影响七年级学生英语写作心理及习惯的成因较为复杂，这其中既包含个人英语基本功的扎实与否，表达能力高低，也包括学生英语写作的兴趣。总体而言，大多数七年级学生作文之前，即便其有畏难情绪，但心理状态主流是积极向上的，他们愿意用英文来表达对生活的观察、感受和体验。学习兴趣的培养是所有科目教育教学的重难点，而英语中写作能力的形成同样概莫能外。备课时，教師要为学生搜集尽可能多的适合他们生活情景的英语图片故事和多媒体视频资料。在写作课堂上，一方面教师要帮助学生清楚了解到英语写作的重要性;另一方面要在评价方面采取多元化的评价方式，从多个角度来培养学生英语写作能力。

（一）课堂口头作文专项训练

首先，教师用英语口头讲述故事;其次，让学生分组讨论，并派出代表上讲台用英语复述故事或英语情景剧;之后全班进行笔头记录故事梗概;最后，老师与学生共同评论出最佳作文。

（二）看图作文训练

通过选取跟单元主题相近题材的图片或PPT，或是与重点课文相同或类似主题的有图补写材料，在教学计划中明确所进行写作训练的短语、句型、词汇固定用法等练习目标。例如：1.Now point to the buildings.翻译：现在请指着那些建筑物。这句话，重点训练句型：祈使句;两态：一般现在时，主动语态;一致;复数。2.But where I would fit into the plan？ 翻译：但是我在这项计划中怎么定位？同样，重点训练句型：疑问句式;两态：过去将来时，主动语态;一致：非第三人称单数。

（三）培养学生良好的写作习惯

语言习得性习惯是英语写作的基础。教师必须在英语课堂写作时，要根据实际情况精选部分文章或段落让学生进行专项仿写练习，写作完毕后，教师挑选出典型的优秀作文与不符合要求的作文进行全班细致讲解点评并让学生提出自己的见解，这样不仅能够帮助学生熟悉相关的短语和句型，同时也能够在很大程度上提升学生对写作的认知与感悟。课后作文要注重培养学生收集英语写作题型格式的习惯，让学生在实际的英语写作过程中做到“写有所依”、“写有规范”的意识。

三、激活学生学习思维、培养创新精神

改进写作教法，重视引导，构建丰富课堂。好的备课是上好课的前提，教师要根据学生的实际情况，针对性的设计一系列的教学活动，可以尝试把作文课变成一次游记、一次采访、一次广告宣传等，启发学生创新精神;注意从多角度思考，标题要新颖生动，写法构思要灵活巧妙。引导学生列作文提纲，确立主题。例如，可以对be + doing 或 will do 等重点句型进行强化性的训练。教师也可以安排进行限时写作训练，同时，要求学生在英语写作的过程中必须做到书写认真规范，保持写作的工整性，最后做好作文的批改和讲评，避免文章只由教师批阅和评判的片面做法。在双向互动，自查自改地评价中，引导学生把学到的个性技巧迁移到自己的学习上来。讲评要以鼓励为主，关键是要讲到学生的心思上，评到点子上，用到创新上。

综上所述，教学相长是教育教学中永恒的话题之一，通过多元化的教学与评价方式，提高学生的参与度。英语课堂写作基本功的构建艺术则是英语教学的关键环节之一，也是学生发展学科核心素养的突破口。