特级教师散文教学教学创意比较研究

崔广娟

摘 要：本文先闡述了教学创意的概念，接下来将两位名师执教课文《散步》的课例进行比较研究，总结了其中一些经典的教学创意。为目前广大教师在中学散文教学方面提供了参考。

关键词：教学创意;特级教师;课例

“创意”（creation）一词的内涵和概念最早源自与国外，在现代汉语词典中的定义是具有创新意识的创作、创造，常用来形容艺术作品。据可查的文献显示，上个世纪80年代，“创意”一词首次进入中国语文的写作领域。“教学创意”一词是1994年萧蕴老师在《语文学习》刊物上首次提出的，此后国内的学者对这个领域进行研究，教学创意的理论也不断地得到补充和完善。2008年，余映潮在《教学创意》一文中将教学创意定义为：“充满新意的，有个性的，带有一定创造性的教学构想”，这个定义得到了大部分语文教师的认同，也是目前应用最广泛的一种定义。本文选用了余映潮、王君两位名师执教课文《散步》的课例进行比较研究，从三个方面总结了其中一些经典的教学创意，以下详述之。

一、导入课程方面的教学创意

在语文教师上课前，通常会使用一些教学方法激发学生对课程的兴趣，提升学生对课堂的期待，为接下来正式课文的讲授打下基础。因此，一个有效的导入课程方式就好比运动员上场前的热身运动一样。课程的导入方法也多种多样，在这个课程导入方面，余映潮老师将课文中最后一段描写景色的语句稍加修改以后，向学生做了如下呈现：“让我们一起走进美文《散步》——那里有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘……还有相亲相爱一家人的情感涟漪……”在这段话里，余老师灵活地将文中生动的景色描写与作者想表达的感情，即“相亲相爱一家人”有效地联系起来，将学生自然而然地带入到文中的情境中去。而王君老师的导入语则是从介绍作者莫怀戚开始的，她首先介绍了作者莫怀戚也是自己的老师，这一介绍成功地抓住了全班学生的注意力，接下来王老师顺势向学生讲述了自己心中的莫怀戚老师“很有名士风范”、“穿着不讲究”、“舌绽莲花”等特点，通过对作者的这段介绍，王老师已经成功的激发了学生对这篇课文的兴趣。

总的来说，在课堂的导入阶段，余映潮老师的导入语更贴近课文本身，质朴实在，而王老师的导入语更加生动有趣，两位名师的导入语都很好的提升了学生对课堂的期待，起到了很好的教学效果。

二、教学设计方面的教学的创意

一个有效的教学设计能够让老师顺利的将知识传授给学生。在《散步》的课例里，两位名师由于个人的执教风格不同，在课程的教学内容的设计上也表现出了一定差异。余映潮老师的教学内容非常具有个人特色，使用的是他发明的“板块式教学”方法，将课文分为“理解文意、阅读课文、品味语言”三个板块，每个板块都有独立的待解决教学问题，余老师在第一板块“理解文意”时，有创意的用了如下设计：让学生“给文章再拟一个标题，说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。”让学生加强对文章的阅读和理解，并在不否定课文原有标题的情况下，对学生的回答表示肯定，激发了学生自主学习的热情。王君老师对教学内容的设计也非常新颖，分为三个部分，分别是“我们、田野、散步”。并要求学生仔细的“咀嚼”每一个部分，在讲解第一部分“我们”时，王老师在讲授作者决定“走大路”这一情节时，让学生发现在原文中没有妻子的对话设计，于是王老师设计了一个作者和妻子说话的环节，让学生更能够体会“妻子”这一人物的性格特点和心理语言。从而让学生体会到了作者“言有尽意无穷”的写作特点。

尽管两位名师在教学设计的创意上都具有鲜明的个人特色，但在教学目标上都是一致的，就是引导学生更加深入的品析课文中的语句，理解作者在文中的所表达的情感和写作意图，提高学生在文学方面的鉴赏能力。

三、教学方法方面的教学的创意

在课堂教学中，选用合适的教学方法能使教学设计和教学目标顺利落到实处。在余映潮老师的课堂上，很多地方使用了朗读的教学方法，但与大部分教师不同的是，余老师的朗读环节是精心设计的，有着各种要求，他要求学生在朗读过程中“中速、深情”、“面带笑容”、“好像给人做示范朗读一样”，并对学生做出指导，这样的方法既让学生更好地理解了课文，也提升了学生的朗读能力。王君老师在课堂上使用的最多的教学方法是“提问”，例如她在讲解文中的景色描写时，有创意的设计了问题：“如果没有这些景色的描写……”学生们接着她的话进行了回答。王老师在这个环节以问题为突破口，让学生从另一个角度体会了文中景色描写的重要性。

两位名师使用的教学方法侧重点不同，但都是让学生能够主动地深入课堂，充分体现了以学生为主体的先进课堂理念。也收到了良好的教学效果。

直至目前，国内关于教学创意有关的研究较少，关于散文教学方面的研究更少，本文选取了目前能够代表中学语文教学最高水平的余映潮和王君两位名师执教的的《散步》课例进行教学创意方面的分析，以及所呈现的课堂效果，希望能为广大中学的语文教师在散文教学方面提供借鉴，同时促进语文教学创意方面研究的发展。

参考文献：

[1]余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2014.2.

[2]潘庆玉.创设问题情境[J].现代语文.2015.9.

[3]肖培东.深深浅浅教语文——以《植树的牧羊人》教学为例[J].语文教学与研究.2017.1.