中学数学课例分析研究综述

张婧慧

摘 要：新课改对教师的专业知识要求更高，教师的学科教学知识（PCK）是最能体现教师专业性的学术构建，课例研究是教师学科教学知识（PCK）的发展途径之一。本文在阅读相关文献的基础上，对课例研究的定义、意义、研究途径、学习方式、发展策略做了相关综述，方便职前教师更深入了解、熟悉、操作“课例研究”。

关键词：课例分析研究;学科教学知识;PCK结构框架

新课改给课程带来的最大的变化是对教师的专业发展带来新的挑战和审视，教师作为课程的主体之一，是课改成败的关键所在。如何促进教师专业的发展，这个问题在教育界越来越受到关注。如何提高教师专业的发展相关研究随着社会对教师要求的提高而与日俱增，教师的学科教学知识（PCK）是最能体现教师专业性的学术构建，课例研究是教师学科教学知识（PCK）的发展途径之一，“课例研究”是教师通过合作性研究，研究真实的课堂教学开展的过程中存在的问题。为了给职前数学教师提供发展学科教学知识的途径，本文对“课例分析研究”做综述性分析。

课堂教学案例研究简称课例研究，它是中小学教学研究的重要形式之一。目前关于课例研究的概念，国内外暂未有统一定论，描述性的语言仍占多数，耿帅认为课例研究属于实践研究的内容，其对象是实际的授课案例，其目的是找出并解决授课过程出现的一些问题，从而将研究与课程准备、授课过程、课后评价等方面进行结合。综合课例研究的不同定义、不同视角可以看出出自不同视角学者对其看法及重点也不尽一致。[1]

阅读课例研究相关文献，本文对课例分析研究重要意义、课例分析的PCK机构框架、课例分析的途径等做相关综述，方便职前教师直观了解、熟悉、操作“课例分析”。

一、课例分析与研究的重要意义

课例分析与研究是职前教师与职后教师专业成长的主要方式之一。为了提高教学质量，促进教师发展，各级教研室和备课组都把课例研究作为教学研究的重要抓手和手段，定期开展、形成制度。目前，许多地方设立的“名师工作室”、“名师培养基地”、“骨干教师研修班”直至“特级教师研修班”等，课例研究都是它们的重要抓手和手段。[2]

课例研究是教师学科教学知识（PCK）的发展途径之一。课例研究根植于教师的日常的教学活动中，在课例研究过程中，教师的个人知识能够直观的在课例研究推进的过程中得到呈现，而且能给教师提供坦诚的互相交流是平台和机会，保障教师们共享实践经验的机会。课例研究关注的是学习育者的学习，一切对教师学科教学知识的观察、测量以及相应的教学策略的更改，都是在基于学情的基础上，将受教育者作为考察课程实施是否成功的标准。教师能对关于学生理解的知识、课程知识、教学策略的知识和学科统领性的知识有更深入的认识，并且在实践中收获更多相关的知识，发展教师的学科教学知识。

教师即是知识的传授者，同时也是实践的反思者，在参与整个课例研究的过程中，不仅能了解学科教师的PCK内容与结构，同时也能对参与课题的教师的PCK的发展起到促进作用。用PCK结构框架分析与研究数学课例，能够提高教学的有效性，改变教师的教学信念。职前教师采用PCK结构框架来进行课例分析，更有利于学习与积累PCK，培养数学教学推理能力，提高教学素养。[3]

二、课例分析的PCK结构框架概述

PCK是由四个核心部分组成的：对学科知识教学目的的认识，关于学生对特定课题的理解、日常概念和误解的知识，课程知识，特定课题的教学策略和表征的知识。[4]

PCK结构框架是一种课例分析的有效方法。该框架包括内容组织、学生理解、教学目标、效果评估、教学策略五种互相联系的要素。“内容组织”是教师分析教学材料，梳理教学材料的来龙去脉、分析教学内容的重难点。“学生理解”是教师备学生，分析学生的现有知识选择教学内容、教学方法。“教学目标”是从课程标准入手，在完成内容分析和学生分析后确定教学的目的，教师的主要任务是比较学生已有知识能力与课程标准的教学要求之间的差距。“效果评估分析”是检测学生的学业表现是否与教学目标一致，作用在于使教学更具有针对性从而减轻学生的负担。“教学策略分析”是分析教师教学途径和教学方法是否具有合理性、有效性，教学目标是否一致，教学活动是否具有针对性。[3]

三、提高课例分析研究的策略

课例分析的程序为：课题的选择、分析前的准备、观课、运用上述课例分析框架进行课例分析、分析结果可行性检验、研究拓展。教师发展自己的专业能力需要了解掌握课例分析，课例分析的学习途径为首先理解分析框架，再次观摩示范过程，其次研读分析范例，最后有指导的练习。[3]

要搞好课例研究，需要针对具体问题，找准原因，首先要提升對课例研究的认识，其次要分类设计好研究纲领，按照合理的程序进行，要力求实践跟理论相结合，此外还需要有适当的政策驱动和支持。[4]

四、小结

新课改对教师的专业知识要求更高，课例研究是教师学科教学知识（PCK）的发展途径之一。本文在阅读相关文献的基础上，对课例研究意义、研究途径、学习方式、发展策略做了相关综述，方便职前教师更深入了解、熟悉、操作“课例研究”，从而提高自身的学科教学知识成为一名优秀的科任教师。本文的不足之处是无法定量研究、评价“课例分析研究”的对教师学科教学知识的提高以及对本课程的发展效益。

参考文献：

[1]卢娣. 培养小学生数学学习力的课例研究[D].南京师范大学，2019.

[2]吴俊明.课例研究及其改进[J].化学教学，2016（01）：3-7+12.

[3]董涛，黄炳锋，杨勤春.中学数学教材与课例分析[M]北京：科学出版社，2016.

[4]张亚萍. 基于课例研究的教师PCK的发展研究[D].华东师范大学，2013.