大学学术英语教师非专业能力要求刍论

李遵

摘 要：对于大多数大学英语教师而言，从通用英语教学向学术英语教学转变是一个挑战。决定这一转变成功与否的不仅仅是教师的专业能力，更重要的是教师的非专业能力。文章从大学英语教师对学术英语的认知出发，探讨大学学术英语教师应具备的非专业能力。

关键词：学术英语;大学英语教师;认知;非专业能力;要求

中图分类号：G645;G451.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）26-0008-02

一、大学英语教师对学术英语的认知

学术英语（EAP）是专门用途英语（ESP）的一个分支，主要指以开展学术活动为目的而学习的英语语言，它包含两个子范畴：通用学术英语（EGAP）和专业学术英语（ESAP）。通用学术英语指在学术研究领域通常使用的英语，其不具备特别明显的学科和专业差别，主要目的是培养学生的学术语言技能和学习能力。专业学术英语指某一专业领域的英语，具有显著的专业特征，如工程英语。

随着我国高等教育国际化的发展，越来越多的高校开展了中外合作办学项目，越来越多的大学生参与到海外教育中。因此，大学生的英语语言能力和以英语为媒介的学习能力培养成为当务之急。可是，传统的大学英语教学注重语言学习的文化交流功能，不能满足学生用英语进行专业学习的需求。近年来在我国大学英语教育领域出现的通用英语与学术英语之争，即反映了对大学英语教学目标和功能的不同见解。就国际化教学而言，在大学阶段推行学术英语教学无疑是提升大学生学术英语技能的有效途径。目前，学术英语的师资来源主要是通用英语教师，他们在英语语言专业能力和教学能力方面拥有优势，但对学术英语的了解不深，对学术英语教师的能力要求知之甚少，在处理相关教学内容时往往不知所措。

对于大多数英语教师而言，从通用英语教学向学术英语教学转变是一个挑战。在这个转变过程中，教学重点需要从完善学生的语言能力转向提高学生的学习技能和学术研究能力，而决定这一转型成功与否的不仅仅是教师的专业能力，更重要的是教师的非专业能力。

二、学术英语教师非专业能力要求

英国学术英语教师联合协会制定的《学术英语教师能力框架》对学术英语教师的整体能力做出如下描述：学术英语教师要能够促进学生获得继续教育或高等教育学习中所必需的语言、技能和学习策略，同时还要能够帮助学生理解学术任务要求，跟进相关进程，并对学生需求做出回应。简而言之，学术英语教师能力即教师能够胜任这一职业，并能完全发挥这一职业功能而必须具备的专业能力和技术能力。根据上述阐释，学术英语教师的整体能力可以划分为专业能力和非专业能力两大部分。本文重点探讨学术英语教师应具备的非专业能力，即教师语言能力和专业知识领域以外的与学术英语教学息息相关的技术能力。下面从七个方面对学术英语教师的非专业能力进行阐述。

（1）学术英语教师应当对通用英语教学与学术英语教学的差异性有清晰认识。学术英语教学首先考虑的是学习者和情境，而通用英语教学首先考虑的是语言;学术英语教学更关注学术文献的读、写能力培养，通用英语教学则以社会文化性篇章为主。学术英语所教授的语言技能，所选择的词汇、语法模式、语言学功能，话题、主题和文本内容以及沟通需求只与学习者的直接目的即专业学习需求相关。

（2）学术英语教师应具有分析学习者需求的能力。学习者需求分析是学术英语课程设计和教学的第一步。John & Matthew（2001）认为学习者需求分析应包含以下信息：学习者学习英语的动机和目的，在何种情況下需要使用英语，在目标环境下应当怎样使用英语，学习者的教育背景，在专业领域的英语熟练程度以及在课后使用英语进行听、说、读、写的几率等。学术英语教师需要对学生现有能力和学术学习能力需求进行基础性、系统性研究，找出两者之间的差距，为制订教学计划、确定教学内容、选择教学素材、把握教学节奏提供依据。

（3）学术英语教师应具有培养学生批判性思维的能力。根据美国学者Edward（1941）的定义，批判性思维包含以下三个要素：在自己的经历范围内对问题进行全方位思考的态度，逻辑探究和推理的知识及方法，运用这些方法的技巧。学术英语教师应当帮助学生确定批判性思维和学习能力之间的联系，并设计激发学生批判性思维的教学活动，让学生在学习过程中发现、理解、反思，从而锻炼批判性思维能力。教师还要有意识地将批判性思维与学业成就、思辨能力和自我评估结合起来，帮助学生养成科学的思维习惯，为今后的学术学习奠定思维基础。

（4）学术英语教师应具有引导学生自主学习的能力。自主学习是一种终身学习方式，学术英语教师需重视培养学生的自主学习能力。教师在教学中应强调学生角色，淡化教师角色，鼓励学生根据自身特点发展自己的学习目标，把学习视作终身过程。教师在教学中要有意识地锻炼学生的自主学习能力，并通过观察、实验和反思不断改进教学方法。

（5）学术英语教师应具有设计教学大纲和根据教学大纲执行课程项目的能力。教师设计教学大纲时应当考虑下列问题（Michael，2001）：哪些是恰当的教学内容，怎样将教学内容细分为可处理的教学单元，教学内容应当按照怎样的发展路径进行安排。根据教学大纲执行课程项目的过程中，学术英语教师需具备以下能力：第一，帮助学生缩小现有能力和学习所需能力之间的差距。第二，将课程目标、语言和技能学习及评估融合起来。第三，从合适的教学资源中选择、改编或创造教学素材，制定相应教学任务。

（6）学术英语教师应具有将学术语言教学和学术学习技能教学融合起来的能力。学术英语教学不是单纯的专业教学或语言教学，其教学内容包括学术内容和语言内容，教师需要根据学生情况对教学内容做出恰当选择。学术英语教师不仅要关注学习内容，还要关注学习方法，在语言教学中融入技能教学，引导学生思考怎样才能完成学习任务，实现学习目标，不仅授之以鱼，更要授之以渔。

（7）学术英语教师应具有将计算机技术融入教学的能力。多媒体、微课、慕课及各种学习软件极大丰富了学习的手段。学术英语教师要善于利用各种数字设备和平台拓展教学方式，不断提高教学效率和效果。

三、结语

总之，学术英语教学特色决定了学术英语教师需具备较强的非专业能力。首先，学术英语教学涵括语言学习和学术学习，教师要根据学生的需求和能力灵活调整教学内容，让两者相互融合。学术英语教师要善于引导学生思考和设计实现学习目标的有效路径。第二，学术语言和学术学习技能是学术英语教学的重要组成部分，两者是内容与方法的关系，在教学中不可割裂。学术英语教师需要思考如何在语言教学中融入学习技能训练，怎样通过学习技能训练提升学生对教学内容的理解和运用能力，以便学生能够在今后的专业学习中独立完成学习任务，拥有自主学习能力。第三，学术英语融合学习技能、语言技能和学术技能，教师需要在教学中将三者巧妙融合起来。与通用英语教学主要关注语言和文化交流不同，学术英语教学更关注学术技能的培养。第四，数字化是现代教学的显著标志之一，利用信息技术提高教学效率和效果是学术英语教师必备的能力，是进行学术研究和学术实践的有力支撑。学术英语教师要善于利用信息技术开展教学和学术研究。

参考文献：

[1]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（05）.

[2]易兰.“通用英语”转向“学术英语”——教育国际化背景下的大学英语教学改革与实践[J].重庆师范大学学报：哲学社会科学版，2015（06）.

[3]張静，韩佶颖.新大学英语教学体系下优秀教师实践性知识发展的个案研究——以通用学术英语教师为例[J].山东外语教学，2020（01）.

Discuss on Non Professional Competence

Requirements of College English Teachers

Li Zun

（College of Foreign Languages， Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang 550025， China）

Abstract： For most college English teachers， the transition from general English teaching to academic English teaching is a challenge. It is not only the professional ability of teachers that decides the success of this transformation， but also the non professional ability of teachers. Based on college English teachers' cognition of academic English， this paper discusses the non professional abilities that college English teachers should possess.

Key words： academic English; college English teachers; cognition; non professional ability; requirements