校地联盟背景下高校人才培养模式研究

李爱香

摘 要：校地联盟是指高校与地方政府及其所属相关社会组织，为促进地区协同创新而建立的一种常态化、专门性组织。高校要构建校地联盟院园专业建设委员会，建立“院园一体、学岗融合”的联盟协同培养机制，打造教师共同体，科学修订人才培养方案，完善课程体系，优化人才培养过程，提高学前教育专业的核心竞争力，培养学前教育专业人才。

关键词：校地联盟;产教融合;院园一体;学岗融合;学前教育专业;人才培养

中图分类号：C961;G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）26-0004-02

2018年，新时代全国高等学校本科教育工作会议提出，人才培养是大学的本质职能。要全面提高人才培养质量，必须进行教学改革，采取科学的人才培养模式。只有进行应用型人才培养模式的改革创新，才能促进专业建设与产业发展相融合，才能使教育更好地服务地方社会发展。本文以青岛滨海学院学前教育专业为例，对其校地联盟背景下的“院园一体、学岗融合”的人才培养模式进行总结，以助推学前教育专业的可持续发展，培养新时代优秀人才。

一、建立校地联盟的重要意义

“校地联盟”是指地方高校与所在区域的地方政府及其所属相关社会组织，为推动全方位、多领域合作，而建立的促进地区协同创新的一种常态化、专门性组织。青岛滨海学院学前教育学院与地方教体局托幼办、相关幼儿园组成校地联盟，建立了高校专业学院与地方政府、幼儿园“三位一体”的协同培养机制，形成了学前教育发展共同体。三方携手，在资源共享、专业建设、师资培训、人才培养、实训基地建设和就业工作等领域开展校企合作，协同创新幼儿园教师培养新模式，成为培养学前教育专业人才、服务当地经济发展的重要力量。校地联盟组建院园专业建设委员会，以联盟学术研讨会为切入点，提高教师的专业理论水平;以学前教育专业人才培养方案修订为着力点，实现专业教学、实习实训与幼儿园工作的无缝对接;以教研活动、教科研合作为平台，联合组建课题开发团队;以师资互聘、资源共享为途径，实现学前教育专业与幼儿园的互惠共赢。

二、高校学前教育专业人才培养的探索与实践

1.建立联盟协同培养机制

（1）成立院园专业建设指导委员会，建立科学完善的运作模式。高校专业学院与专业联盟、幼儿园专家联合成立院园专业建设指导委员会，通过“六共同”人才培养路径，多角度、全方位地培养学生，提高学生的职业岗位能力。“六共同”包括共同制定人才培养方案，共同打造专业教学模式，共同建设实训实践基地，共同开发园本课程，共同监控人才培养质量，共同促进学生就业。（2）实施完善的质量监控体系。院园专业建设指导委员会拟定学前教育专业质量评价体系及实习生的成绩考核标准，并组织专业学院领导、专业负责人、教研室主任，以及幼儿园业务园长、教研室主任、主班教师成立质量监控与评估小组，对校企人才培养过程进行动态监控与考核，还要对学前教育专业发展把脉诊断并提出合理化的建设意见，以提高学前教育专业人才培养质量。

2.打造教师共同体

院园专业建设指导委员会根据遴选条件，选拔一批综合素养高、具有先进职业教育理念、业务基础扎实、岗位教学与管理经验丰富的专业教师和幼儿园教师“互聘互兼”，共同打造一支双聘、双兼、双岗的专业教学团队，以提高学前教育专业教师的实践技能与幼儿园教师的专业理论水平，将教师团队打造成既掌握幼教理论又具有实践经验和动手能力，而且能进行课程开发和研究的“双师型”教师队伍。

3.修订人才培养模式改革方案

贯彻党的教育方针，面向地方经济发展需求、行业产业发展和学校定位，深入开展专业调研，在认真研讨《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）和《教师教育课程标准（试行）》的基础上，根据学前教育专业认证标准和《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，修订专业人才培养方案，构建科学的课程体系。依托校地联盟，建立协同培养机制，完善人才培养过程，培养具有教育情怀的“一践行三学会”的新时代教师。

4.完善高校课程体系

（1）构建院园一体项目模块化课程体系。以《专业标准》之领域划分为依据，根据人才培养目标定位，將院园一体化建设融入课程体系，构建注重职业岗位能力培养的项目模块化课程，凸显学岗融合、协同育人的理念。即根据《专业标准》对幼儿园教师专业知识和专业能力的要求→确定每学期项目具体开展模块→围绕项目和模块设置相应的专业理论课程与专业能力课程→确立每学期幼儿园实践项目。具体见图1。

（2）优化“随堂见习全程化、教育见习专项化、实习研习规范化”实践教学体系。学校对学生专业发展过程中的全部实践环节进行系统定位和统筹安排。随堂见习贯穿于整个学习过程，从大一开始，教师会根据教学需要带领学生到幼儿园观察调研，将一些专业课授课地点延伸至幼儿园，进行实境教学，实现理论教学与幼儿园实践的无缝对接。从第一学期到第五学期安排专项教育见习，结合师范生专业技能培养要求，每学期安排一周教育见习。见习内容包括幼儿园观摩见习、幼儿园保育见习、幼儿园环境创设见习、幼儿园健康、社会领域教育活动设计与组织见习，以及幼儿园语言、艺术、科学领域教育活动设计与组织见习等。教育实习与毕业实习采取顶岗实习形式，使学生能够独立带班组织教育教学活动。

5.明确人才培养过程

首先，明确“一年打基础，两年育特长，四年贯穿综合素质、职业能力与专业素养”的“124”人才培养过程。即先以通识课程和学科基础课程教学为重点，进行一年的理论知识教学，以培养学生扎实的理论功底，再通过两年的专业理论与专业技能课程培养学生的特长。所有课程都包含知识教授与能力、素质培养目标，突出实践性和可操作性。其次，人才培养过程做到“五个对接”，即专业学院与幼儿园对接、专业与职业岗位对接、课程内容与专业标准对接、教学过程与幼儿园工作过程对接、学历证书与职业资格证书对接。第三，人才培养过程融入“四个平台”。即通过专业社团、技能大赛、课程汇报和毕业会演这四种平台，培养学生的专业技能，提升学生的专业素养。

三、結语

青岛滨海学院基于校地联盟的“院园一体、学岗融合”学前教育专业人才培养模式改革，遵循师范类教育专业自身发展规律，重视知行合一、产教融合，实现学前教育教学内容与幼儿教师职业标准无缝对接，突出学生知识、能力、素质的协调发展。学院需要在实践中进一步完善人才培养模式，培养出社会评价高、用人单位满意、有可持续发展能力的高素质人才，为教育事业发展做出更大的贡献。

参考文献：

[1]郭广生，肖念，金保华，高阿娜.“校地联盟”：地方高水平大学与区域科技合作新机制[J].中国高校科技，2015（08）.

[2]曾彬.重新审视我国高校学前教育专业本科人才培养模式[J].乐山师范学院学报，2016（01）.

[3]张敏杰，吴锐.高校学前教育专业人才培养模式改革与探索的研究进展及展望[J].山西能源学院学报，2019（05）.

Research on Talent Training Mode in Colleges and Universities under the Background of

School Local Alliance

Li Aixiang

（School of Education， Qingdao Binhai University， Qingdao 266555， China）

Abstract： The University local alliance refers to a kind of normalized and specialized organization of universities， local governments and related social organizations to promote regional collaborative innovation. Colleges and universities should set up a professional construction committee of the university local alliance， establish a collaborative training mechanism of "school park integration， school post integration"， create a teacher community， scientifically revise the talent training program， improve the curriculum system， optimize the talent training process， improve the core competitiveness of preschool education specialty， and cultivate preschool education professionals.

Key words： school local alliance; integration of production and education; integration of college and garden; integration of school and post; preschool education major; talent cultivation