浅谈小学第二学段课堂教学中培养学生质疑能力的策略

张静

摘 要：在小学语文第二学段教学进行质疑能力的培养，策略是教学中质疑能力培养的必要条件。从课文内容质疑，让学习提问方法，从课文写法质疑，培养学生的问题意识，从得到的启示质疑，巩固所学问题策略，遵循符合年龄特征的原则、统编版教同步原则，课堂中学生会提出自己的问题，教师基于学生的真实问题展开教学阅读教学，加深对学生对文章的理解，从不同角度质疑，对文章的思考更加全面深入，提问能提升思维能力，从而改变学生被动阅读的状态，养成积极思考的习惯。

关键词：培养;质疑;质疑能力;策略;统编版教材

随着国家教育改革的进程不断加快，为更好地落实语文教学目标，统编版语文教材的推广使用，充分地体现了国家的意志。教材立意高、选文更加优美，编排也更加精细，不仅能够有效吸引小学生的注意力，还令语文教育工作者耳目一新。统编教材四年级上册第二单元提出“运用提问策略进行阅读”，可见，让学生在教学中学会质疑。己成为大家的共识。質疑能促进学生积极思考，激活学生的好奇心，增强学习的主动性，提出值得思考的问题，能加深对文章的理解，从不同角度质疑，对文章的思考更加全面深入，提问能提升思维能力，培养良好的学习习惯。

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”作为一名语文老师，我们需要通过课堂来培养学生爱提问，更应该通过各种途径交给学生质疑的策略，使学生会问针对中年级的年级特点，我们可以引导学生从以下几个方面质疑：

一、从课文内容质疑，学习提问方法

“学起源于思，思源于疑。”，质疑的核心就是产生疑问，发现问题，意识不到问题的存在，就不能将学习推向最佳境界，教师要给予学生质疑的机会，从课文内容入手，引导学生主动质疑。

《一个豆荚里的五粒豆》 课后第一个问题就是“读完课文把你的问题写下来。”学生可以根据自己的阅读体验，从课文内容入手，从不同的角度来质疑，如：可以从题目入手“题目写的是五粒豆，为什么内容主要写第五粒豆和小女孩之间的故事呢？”可以从字词入手“谁才是五粒豆中最了不起的？”也可以从重点的句子段落入手，“小女孩为什么会注视着豌豆花欢乐的微笑？”在自主阅读时，要留给学生充足的独立阅读和思考时间，也可以仿照课后的问题清单整理问题，发现提问的角度，从而加深学生对课文的理解。以学为本的教育理念，把课堂还给学生，把权力还给学生，把时空还给学生，使学生真正成为学习的主人。精心研究教材，充分把握教材中蕴含的智力因素和学生思维基础，善于在课文的内容重点、难点制造悬念，在某些问题上有意留下空档，给学生留下更多的自由发挥空间。

二、从课文写法质疑，培养问题意识

学习提问策略的目的是帮助阅读理解，教学过程中要注意借助学生提出的问题引导学生理解课文。可以选出针对写法提出的问题：如《蝙蝠和雷达》中“为什么要把蝙蝠比作没头苍蝇？”教师可引导学生通过“到处乱撞”“挂在绳子上的铃铛响个不停”等词句，想象蝙蝠的状态。再联系生活经验回想没头苍蝇四处乱窜的状态，从而发现蝙蝠和没头苍蝇具有相似之处。如，《一个豆荚里的五粒豆》中“作者为什么说小女孩吻豌豆叶的那一天，简直像一个节日？”该问题有助于学生感受作者对生命顽强生长的赞美。对学生的尝试提出的问题，赏识激励会产生巨大的学习动力，赏识激励应成为我们课堂长期坚持的习惯，这种尝试激励不是违心的，而是一次发内心深处对学生的认可，这样说尝试激励策略是培养学生智力的催化剂，是学生把“我要问”变成“我爱问”。

三、从得到的启示质疑，巩固问题策略

在学习完一篇课文之后，学生都会有自己独特的收获，也可以根据从而得到了启示质疑。如：《蝙蝠和雷达》中，“蝙蝠探路的原理还可以用在生活中的什么地方？”《呼风唤雨的世纪》中“现代科学技术给我们带来的全是好处吗？”这些问题都是学生从课文得到启示，联系生活经验提出的可以引发学生深入的思考，同时巩固提问的策略。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”在教学中，只有充分相信学生，有效地指导学生大胆质疑，我们的课堂才能 “动”起来，学生的思维才能“活”起来。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生在自己认知的基础上产生新的认识，发现新的见解，逐步突破自己的认知。这样学生成为了教学活动的参与者，探索者，这样的课堂气氛才活跃。良好的教学氛围为学生提供一个锻炼质疑能力的舞台，真正使学生感受到他们是学习的主人，是教学成本的关键，是教学效果的最终体验者。

质疑的策略不胜枚举，需要我们在教学中不断有意识的渗透引导与小结，让学生从不同角度掌握质疑的方法，同时发挥小组合作精神，让学生自由讨论尝试解答，久而久之，学生的质疑能力就会有质的飞跃，有助于改变学生被动阅读的状态，培养积极思考的习惯，今后的课堂中可以让学生提出自己的问题，基于学生的真实问题展开教学阅读教学，促进学生理解能力，发展和思维水平的提升，促进学生主动阅读。