核心素养背景下的初中文言文群文阅读教学分析

魏吉宏

摘 要：新课改要求将核心素养培养融入教育中，以促进学生思想品质和道德行为的提升。文言文是我国古代文化精髓，也是文化传承的重要载体，但由于文言文晦涩难懂，初中学生在学习过程中难免会出现抵触情绪等，从而无法对学生的思想产生积极影响，从而实现提高文言文教学效率和核心素养的目的。文章对核心素养背景下的初中文言文群文阅读教学策略进行详细分析，望能与广大同行进行交流。

关键词：核心素养;初中;文言文;群文阅读

核心素养是目前改革教育中的重点内容，意在让学生在接受教育的过程中除了掌握文化知识外，还要在此过程中形成适合个人发展和社会发展所需的品格及能力。核心素养强调的是学生的学习能力、情感态度、价值观等多方面发展，所以在初中文言文教学中，教师不仅要让学生了解文章的意思、阅读通顺，还要注重培养学生对信息搜集、分析及应用的能力。在核心素养下开展文言文群文阅读，可在一定程度上降低学生的学习难度，并丰富其文化底蕴，令学生在掌握文言文知识的同时不断提高自身思维与能力，从而形成良好的核心素养。

一、以特殊字词开展群文阅读

在众多文言文作品中，有很多字词的含义都具有多层次的意思，并不局限于词语本身的意思，这些特殊字词是作者的情感表达密码，通过解析特殊字词可以对作者的心理情感、文章的意境等有所了解。初中学生抵触文言文主要是觉得其中的字词意思无法直接了解，教师可改变教学方式引导学生发现并解决特殊字词的解析问题，逐渐培养其主动发现问题并解决问题的能力，通过特殊字词把握文言文的基调与核心，学习时难度也会有所降低[1]。例如，在学习《观沧海》《次北固山下》《天净沙·秋思》等动词类文言教学时，可将上述几篇文言文放在一起让学生先对题目进行阅读，然后引导学生对题目中的特殊字词进行判断，教师可先做示范，列举《观沧海》中的关键词是“观”，这个字对文章起到了统领作用，作者将眼前看到的海上景色与雄心壮志联系起来，借景抒情。让学生模仿教师的方式，以小组讨论的方式，对其他几篇文言文题目的特殊字词进行判断，并尝试解析。学生通过小组探讨、查阅资料、结合过往学习经历，初步了解《次北固山下》的“次”是表达作者在短暂的停留后昂扬向上的精神;《天净沙·秋思》中“思”是全文的情感基调。以特殊字词开展群文阅读，让学生明白特殊字词在文章中的作用，从而挖掘出文章表达的核心，锻炼其自主思考、学习的能力，从而养成良好的语文核心素养。

二、以意象分析开展群文阅读

文言文作者在经历某些事后或置身于某些场景中会产生心理上的感触，进而创作出作品。初中学生由于没有与作者相同的经历，所以在学习时难以与作者产生情感上的共鸣。教师可以利用文言文的这一特点通过分析其意象开展文言文的群文阅读，让学生在意境中走进作者内心，寻找文言文背后的意义[2]。例如，教师可以“月”为主题，组织学生对自己学过的关于“月”的文言文进行整理，分析不同作者在以“月”为意向进行创作时的情感差异。苏轼的《水调歌头·明月几时有》中写到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，当时的苏轼由于政治处境失意，加上与弟弟苏辙分开，中秋之夜对着月亮心生惆怅之感，但并未陷入悲观，以超然达观的思想缓解负性情绪，表现出对生活的热爱;陆游的《游山西村》中写到“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”，表达了作者对“乘大好月色出外闲游”的休闲生活的向往。作者由于境遇不同，在面对“月”时都表现出了不同的情感色彩，以意象分析开展文言文群文阅读，可以让学生欣赏到不同作品的创作过程，从而提升自身情感思维与审美能力[3]。

三、以文化传承开展群文阅读

文言文承载了我国传统文化，学习文言文可以增强学生对传统文化的了解，并产生传承优秀传统文化的作用，提升学生的民族认同感与自豪感。文言文蕴含了丰富的文化知识，在对其进行学习时，教师可引导学生对当时作者创作的文化背景进行了解，深入挖掘传统文化知识，从而令自身的文化素养获得提高，进而不断增强语文核心素养。“酒”在文言文中经常出现，教师可将《江城子·密州出猎》、《送元二使安西》《饮酒》《雨霖铃·寒蝉凄切》进行群文阅读，指导学生对其中的“酒”文化进行分析，苏轼的“酒”抒发了其豪情壮志、王维的酒则是用于饯别送行、柳永的“酒”则充满了离愁别绪、陶渊明的“酒”代表其在悠闲自得的田园生活中的惬意。通过群文阅读，让学生处于浓郁的“酒”文化氛围中，从而对中华传统的“酒”文化内涵有更深入的感受。以文化传承开展群文阅读不仅有利于学生学习文言文知识，还能提高其对传统文化的认知，有利于培养其核心素养。

将传统的碎片化文言文阅读方式改为群文阅读，运用特殊字词、意象分析、文化传承等方式对文言文进行归类、整理，学生在此过程中掌握了通过字词、意象和文化背景等对文言文的内容进行自主学习的能力，对其学习效果、思维能力和道德品质的提高具有非常积极的意义[4]。

参考文献：

[1]苗盼盼. 语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学研究[J].教育探索，2019（06）：39-41.

[2]李敏. “群文阅读”教学法在初中文言文教学中的应用研究[D].四川师范大学，2019.

[3]劉丽敏.探讨信息技术在中学语文文言文教学中的应用[J].课程教育研究，2018，（31）.53-54.

[4]郭治.浅谈如何利用现代信息技术进行文言文教学[J].职业教育，2017，（8）.68-69.