新课程背景下高中语文阅读教学策略

陈蓉

【内容摘要】阅读不仅是积累知识的主要手段，而且还是学生的思维及语文能力提高的重要途径。新课程背景下的灌输式教学已无法适应当前的教学需求，因此，教师需注重教学策略的改革，以确保阅读教学效率得到有效提高。基于此，本文主要对新课程背景下的语文阅读对学生的促进作用进行探讨，并提出高中语文的阅读教学策略。

【关键词】新课程背景  高中语文  阅读  教学  策略

阅读教学通常对学生的文学素养提升、语文学习的眼界开阔都有着重要影响，而传统化教学中，语文教师通常不注重阅读教学。新课程和传统教育观有着明显不同，其明确指出阅读对学生语文知识学习及发展的重要性，并以阅读能力的培养，促使学生审美能力的提高，实现学生情操的陶冶。另外，新课程中明确强调语文教学的主要目的就是促使学生实现自主学习，因此，教师需注重自身教学理念的转变，强化教学反思，注重实践性教学，并在实践教学中，充分尊重学生在课堂上的主体地位，指导学生进行创造性阅读，以促使语文阅读教学的质量得到有效提高。

一、阅读教学对学生的促进作用

1.提升学生理解能力

高中语文的阅读教学中，需为学生构建和谐愉悦的阅读环境，促使学生对阅读内容实施深入探究，从而使学生的阅读理解力得到有效提高。基于此，语文教师需根据课本知识与学生的爱好及兴趣，选择与教材有关的阅读教材，并通过合适的教学方法，促使学生阅读兴趣的提高，并从易到难的引导学生实施深入阅读，从而使学生在具体阅读中，找到合适的阅读方式与技巧，并充分掌握文本的大意，并对文本的脉络进行理清，然后对文本的文学艺术与思想感情实施品味与鉴赏，从而使学生阅读的效率及理解能力得到有效提高①。同时，学生的阅读能力与理解能力二者是相互促进、相互联系的关系，通过大量的阅读，不仅能开阔学生阅读视野及知识面，而且还能使学生积累到充足的语文知识，从而使学生的语文水平及理解能力得到有效提高，并使语文阅读的教学效率得到显著提高。

2.提升学生的学习效率

高中语文的教学主要目的就是促使学生学习自主性的提高，并提升学生的学习效率，其中，学生的阅读水平通常对其学习有着关键作用。学生自身的阅读水平不仅会影响其阅读速度及学生获取有效信息的能力，而且还能使学生更快的完成高效学习，并使学生新知识的学习及知识的积累效果得到有效提高②。同时，语文教师可在学生学习和实践中，引导学生对阅读内容进行更深层、更高的理解，从而使学生的学习效率得到有效提升。

3.学生语言表达力的增强

语言表达的能力通常指学生对语文知识的组织以及应用能力，这不仅是学生语文知识水平以及素养水平的实际体现，而且还是语文教学中的重要内容。学生通过深入且广泛的阅读，通常是提升学生语言表达力的重要途径，当学生充分掌握相关阅读方法以及阅读技巧后，只有通过大量阅读，才能积累到更多知识素材以及语言应用的手法，熟悉各种文本的遣词造句，以促使学生阅读文本的作用得到充分发挥。同时，学生在不断的阅读中，可促使其语文水平及其语言表达能力得到有效提高，从而促使学生的语言素养得到相应提高。

二、新课程背景下高中语文阅读教学策略

1.阅读感悟力的培养

高中语文的阅读教学中，不仅能深化学生对文本的理解，而且还能通过语言组织对文本的段落、结构、语句等相关内容实施分析。新课程语文阅读的教学中，其主体是学生，而教师主要是负责引导。因此，教师在开展阅读教学的时候，不能只是从文本中将知识点挑出来，而需实施深度解析，需与学生的具体学习状况相结合，对文本中的细节教学。基于此，在新课程高中语文的具体教学中，教师需充分尊重学生在课堂上的主体地位，并根据学生的真实阅读水平，把阅读主动权交给学生，让学生充分意识到阅读的必要性，激发学生阅读的积极主动性，以培养学生阅读感悟力，以此使学生经过阅读学习，体验到阅读的乐趣，从而使其阅读能力得到有效提升③。例如，对《荷塘月色》实施教学时，语文教师可引用《爱莲说》，引导学生对不同作者描写的荷塘进行感受，引导学生充满感情的朗读，并对朱自清描写的荷塘景色进行细细品味，不断引导学生对课文深刻的地方进行体会，聊聊自己阅读后的心得体会。对于高中生而言，由于其情感角度、认知水平各有不同，这就使每个学生的对内容的心得体会也有所不同，语文教师则需按照每个学生各自的心得体会给予针对性引导，以此深化学生对文本内容的理解，充分了解到文本的思想感情，这不仅有助于学生阅读感悟力的提高，而且还能发挥出学生在课堂中的主体作用，从而确保阅读任务的顺利完成。

2.阅读教学手段的丰富

《语文课程标准》当中明确提出，学生需在积极的课堂活动中进行理解体验，并获得感悟与思考，由此可知，教学手段的丰富对阅读教学的顺利开展有着重要影响。首先，整体感知法。语文教师需为学生确定具体阅读内容，以此使学生在短时间内有效掌握文本的脉络，充分掌握文本的主要内容以及中心思想。学生则根据教师的指导，对文本进行整体感知与理解，并通过师生、生生之间的互动，形成相应的个性化思想④。其次，语文教师可通过概括要点、理清思路等教学手段，引导学生深化理解阅读材料，比如，教师可设置问题：作者通过什么思路开展情节的？学生则通过细读文本，了解到文本先描述什么，后续写什么，这种写作的好处是什么？学生根据该思路，对文本段落要点深入概括，并在实践过程中，提升学生的总结、概括、归纳文本的能力。同时，教师可通过对比法让学生对文本当中的语言表达方式进行领悟，指导学生耐心揣摩作者的词语、句子的运用中的匠心独运与别有用心，并在阅读过程中，促使学生文学素养的提高。另外，教师可引导学生通过同样的方法与方式进行造句，以此对学生的模仿能力进行训练。最后，语文教师需根据文本的内容与形式，引导学生深入探究文本的主题思想、文笔特色、写作方法，并从公正的观点、立场，对文本实施点评，以此让学生明白阅读并非全盘接受，需有礼有节的进行评判，以形成自身独特的观点，并在课堂学习中进行深入探讨与交流。

3.阅读情境的创设

高中阶段的语文阅读教学中，教材内容通常较为丰富，教师则可通过表演的形式开展阅读教学，创设相应的阅读情境，以激发学生在课堂上的主动性，让学生按照语文課文的内容，深化对课文的认识与理解，并通过肢体语言、神情、语音语调等不同手段，对文本中人物的情绪进行表达，这不仅可以使学生的语文素养得到有效提高，而且还能使阅读教学的效率得到有效提高。例如，对《哈姆莱特》实施教学时，语文教师可通过表演的方式开展阅读教学，引导学生自主选择文本内的角色进行扮演，如克劳地、哈姆雷特、鬼魂、波隆尼尔、奥菲莉娅、雷欧提、赫瑞修、葛簇特等，并让学生自主揣摩与分析人物的特点，同时，教师可通过文本内容，实施课外延伸，以便于学生深入了解文本的人物形象及人物关系，从而使学生积极主动的参与到教学情境中，深刻体会到文本表达的思想，实现高效阅读。

结束语

综上所述，新课程背景下，高中语文的阅读教学中，需注重多元化阅读的教学模式，对学生阅读的感悟能力进行培养，引导学生深入品味文本的精髓，并注重阅读教学手段与阅读内容的丰富，这不仅有助于学生阅读兴趣的提升，而且还能使学生充分掌握阅读的方法，并使审美意识的提高，从而使学生的综合能力得到有效提高。

【注释】

① 刘爱华. 高中语文阅读教学的有效开展策略[J]. 科学咨询（教育科研），2020 （04）：231.

② 魏一营. 基于课程标准的高中语文阅读教学策略探究[J]. 读与写（教育教学刊），2019，16（06）：98-100.

③ 杨伟平. 高中语文教学中有效阅读策略的探索与实践[J]. 青海教育，2020 （03）：36-37.

④ 李代宽. 与创新共舞，让高中语文阅读教学摇曳生姿[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（03）：78-80.

（作者单位：甘肃省天水市第一中学）