初中英语阅读教学读后活动的有效设计

邓飞

摘 要：Post-reading（阅读后）是初中英语阅读教学的一个重要环节。读后活动侧重检查阅读效果以及所学语言的巩固和运用。因此，读后语言输出活动的设计是否有效也就成为提高学生语言运用能力的重要环节。本文将结合教学实践，分析不同的读后练习和活动，尝试从提高学生综合运用语言能力的角度探讨开展读后活动的方法。

关键词：阅读教学;读后活动;活动设计

阅读教学读后活动作为阅读教学的最后环节，是对读前、读中阶段的拓展和升华，是对阅读活动的输出和反馈，是教师引导学生由浅层次理解到深层次理解的过程，对促进学生综合运用语言能力的提高和批判性、创新性思维的培养起着非常关键的作用。教师应根据不同题材的阅读文本，设计不同形式的阅读后活动。阅读后活动的设计是否有效，直接关系到阅读效果的达成度。

一、阅读教学读后活动设计的存在问题

在阅读教学中由于部分教师过分依赖经验，对学生和文章特征分析不够，教学组织与监控能力不够等原因导致读后任务设计与实施存在以下几个问题：第一，读后活动在阅读教学中所占比例偏低;第二，读后活动设计形式单一或缺乏层次性;第三，读后活动与文章的关联性不强，与读前、读中阶段的语言输入联系不大或过分拓展;第四，读后语言输出活动缺乏必要且合理的语言支架，与学生的实际认知能力和知识水平脱节。凡此种种均不利于提高学生的综合语言运用能力。

二、阅读教学读后活动设计原则

鉴于目前在初中英语阅读教学过程中读后活动设计方面所存在的问题，为了能够使读后活动真正有效地提高学生的英语综合能力，教师在设计读后活动时应注意以下原则：

（一）多样性原则

对于初中英语阅读教学读后活动设计，教师应该首先把握的一个重要的原则便是多样性原则。教师不应该拘泥于一种活动的形式。教师应该根据文章的内容和学生的实际兴趣设计丰富多样的读后活动。

（二）贴切性原则

如果教师所设计的阅读教学读后活动与原文之间的联系不是特别紧密，就会降低了阅读教学的效率。设计读后活动需紧扣教学目标和教学重点，因此教师在设计读后活动前要重温教学目标和重点，以确定读后活动的内容、形式及相关教学策略。活动设计需由浅入深、由易到难、逐层推进，实现语言输入与输出活动在形式、内容、时态、语态等方面相一致，为学生搭建合理的语言输出支架。

（三）适中性原则

阅读教学读后活动的设计不能脱离学生实际，要把握一个度，不能过于简单，也不能过于难。如果阅读教学读后活动过于简单则很难激发起学生完成任务的兴趣。反之阅读教学读后活动过于难，很多学生便会丧失信心，不利于他们完成这些任务。

三、阅读教学读后活动设计建议

本文将结合教学实践，以教学案例的形式分析不同的读后练习和活动，尝试从提高学生综合运用语言能力的角度探討开展读后活动的方法。根据不同的教学内容，初中英语读后活动可设计为课文复述、小组辩论、主题写作、角色扮演、词汇填空、调查访问等。本文将从这六方面进行探讨。

（一）课文复述

开展课文复述的方法是让学生在理解课文的基础上，把阅读内容加以整理，有重点、有条理、有感情地叙述出来，融理解、记忆、表达于一体。课文复述不同于简单、机械地背诵原文，也不是介绍课文大意，它需要学习者思考并整理课文内容，并用自己的话来复述。课文复述的形式有问题或答案引导法、主题句和关键词提示法、表格提示法、图画提示法、转换人称复述法、和角色扮演复述法等。

例如，《仁爱英语》七年级Unit6 Topic1 Section C 1a 的 My home 一文，教师可以根据课本插图引导学生有顺序地进行复述。简笔画作为图片的一种，它具有笔画简单，使用灵活，操作方便，图像生动和趣味性强等特点，它可以起到直观教具的作用，能够迅速提高学生的求知兴趣，使比较抽象的问题具体化，使英语教学显得更加生动、形象。教师可常把简笔画引入课堂教学中，启发学生复述课文。

（二）小组辩论

辩论是围绕某一主题而展开的语言表达能力的竞赛。它可以提高学生的逻辑思维能力、语言组织能力以及合作精神。如果将英语学习仅仅局限于背诵、复述或机械的习题操练的话，肯定无法达到“用英语做事”的教育目的。因此，只有创造性地运用教材，才可为学生提供参与学习的机会。

例如：学习完八年级下册Unit 8Topic 2 Section C后，可以设计一个辩论题目“Is it polite or impolite for students to wear school uniforms？”正反两组的学生开动脑筋，各抒己见：“We think it is important for us to wear uniforms because school uniforms can not only show good discipline but also ... / “ But we have different opinions. School uniforms look ugly on us...” / ...

通过辩论，学生的思维受到了碰撞，获得了学习的乐趣，训练了听说能力，更培养了逻辑思维能力。

（三）主题写作

写作是阅读之后常用的提高学生能力的活动，但是在评价时要改变过去只改语言错误的做法，应以鼓励为主，先评价学生的思想内容，然后再评价学生语言的准确性。

例如，八年级下册Unit 5Topic3的主题是Many things can affect our feelings. 在教学Section C 1a的阅读文章之后，可以让学生就短文本身提出的五件影响人们情绪的事情进行讨论发布，发表自己的观点。然后让学生以“How things affect your feelings”话题写一篇作文。在充分的阅读和讨论的铺垫之下，学生觉得有话可写，在规定的时间内基本上都能写出一篇不错的文章。

（四）角色扮演

角色扮演是英语课堂上经常开展的活动，不仅可以激发学生的学习热情和学习兴趣，更重要的是给学生提供了语言运用的情境，使学生在实际运用中巩固所学知识。学生在扮演角色的过程中学习积极性被调动起来，并且有足够的空间发挥和创造。

例如，八年级下册Unit 7Topic2SectionC 1a的阅读材料是关于西方餐桌礼仪的，教师可以设计一个角色扮演的活动，让学生分组表演在吃饭时应当注意的细节和礼仪。在小组练习之后，派出一个学生代表在全班展示，然后再让学生讨论在这样的场景还有哪些礼节。学生反映通过这样的活动，他们对餐桌礼仪的理解更为深刻了。

（五）词汇填空

词汇填空中的词汇指的是文本中的目标词汇。众所周知，一篇文本中会出现很多个新词，但并非每一个都需要学生牢固掌握。在设计该活动时，教师可保留重难点词汇，去除非目标词汇，使得活动的目的更加明确，更具针对性。

例如，七年级下册Unit 6Topic2Section C 1a的阅读材料后，可利用课文概要设置短文填空练习，指导学生根据语境选择恰当的词汇。这篇阅读文章的主题是“Keeping safe on the street”，要求掌握的目标词汇是safe、hurt、lose、rule、cross、sign、before、both、third、last、careful。在教学这篇阅读材料后，可利用课文概要设置短文填空練习，指导学生运用这些目标词汇根据语境选择恰当的答案。

（六）调查访问

调查访问是教师经常开展的读后活动之一。在开展调查访问活动时，教师可以让学生分小组活动，也可以让学生在班级内自由调查，在调查之后应要求学生对调查作总结报告。

例如，七年级下册Unit 8 Topic 3 Section C 1a的阅读材料The Spring Festival是关于节日，在阅读后可以采用调查访问这个读后活动。给每个学生发了一张调查表，让学生在规定的时间内至少采访3位同学，最后挑选几位学生作采访报告。

Name Favorite festival Date Activity

总之，英语阅读教学读后活动是阅读教学的重要环节，是学生把已学学的课本知识进行深层理解以及升华的过程。英语教师应高度重视读后活动设计的有效性，精心设计和组织读后活动，让学生在阅读学习中体会成功与乐趣，提高学生的英语阅读水平和提高学生综合运用语言的能力。

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