OBTL模式在高职教育改革中的探索与实践——以《物流项目管理》课程为例

程 文 叶 飞

（浙江交通职业技术学院，浙江 杭州 311112）

《物流项目管理》课程是高职院校物流管理专业的核心课程之一，是一门应用性与综合性较强的课程，旨在培养学生以物流基础知识为支持，围绕项目策划、计划、组织、进度、质量、成本、合同、风险等各环节，对物流项目进行整体控制和管理，使学生具备项目管理的思想及解决物流实际问题等多种专业技能和岗位职业能力。

在传统的课堂教学模式下，该课程的教学主要存在以下三个方面问题：一是教学理论化。在过去的课堂教学过程中基本均以理论授课的方式进行，其教学方式相对单一，缺乏互动、讨论，更缺乏实践性。二是课程内容枯燥。该课程主要讲述物流项目管理整体流程各环节的知识，缺少吸引力和感染力，且课程知识点较为抽象，如要透彻理解需要相关实践经验，导致课堂过程中学生缺乏自主学习的主动性。三是课业成绩评价方式单一。课程最终成绩以期末考核为主，忽略了过程培养的重要性，更忽视了对学生在将来实际就业中的一些必备实践操作技能、创新能力和综合应用能力的要求。

为提高该课程的课堂教学效果和质量，提升学生独立思考和解决实际问题的能力，基于现有的教学条件和教学环境，充分应用OBTL模式的思想和方法对该课程进行课堂教学改革实践，重构课堂教学内容，转变课堂授课方式，实现课程的培养目标。

一、OBTL模式简介

（一）OBTL模式的内涵

OBTL （Outcomes Based Teaching and Learning）模式是指“以人人都能学会为前提，以学生为中心、成果为导向而设计的教学模式”[1]。教师在教学中需要思考如何帮助学生掌握新知识、新技能，帮助他们自主达到学习目标，并能够有效评估和自我控制[2]。这种将教育模式定位于适应未来岗位要求、培养学生可持续发展潜力的教育观念，与高职培养高素质技术技能人才的教育目标相吻合[3]。

（二）OBTL模式的优势

OBTL 模式较传统的教学模式优势明显，主要体现在三个方面：一是“以学生为中心”，强调学生如何学习，在教学过程中，学生占主导地位，教师承担“支持”和“服务”角色；二是强调学生在学习目标的引导下主动学习和自我管理，有利于学生主动发现自身的学习特点，对自我进行监控和管理[4]；三是采用全面性考核体系，能够对学生的日常学习和能力进行全方位的合理评估。二者间的区别如表1所示[5]。

表1 OBTL模式与传统教学模式的区别

二、OBTL模式在《物流项目管理》课堂改革中的实践

本次课堂改革实践充分应用OBTL模式的特征和优势，依据物流管理专业的培养目标，结合《物流项目管理》的课程内容，突出“以学生为中心”和“以目标为导向”的原则，设计恰当的教学环节和活动，建立合理的考核体系，以实现课程目标。具体思路如图1所示[6]。

图1 基于OBTL模式《物流项目管理》课堂改革的思路

（一）以目标为导向，实施项目化教学

准确设置学生预期的学习成果目标，是实施OBTL 教学模式的关键环节[7]。根据本课程的特点和知识目标，依照岗位要求，本次改革采用项目化教学的模式设置合理的教学成果和学习目标，促使教师的教学更具针对性，学生的学习更有目的性。

首先，依据物流管理专业人才培养目标，确定该课程的教学成果目标为：通过课程学习掌握物流项目管理过程中各环节的实施方式和管理方法，培养学生具有小型项目管理计划书撰写能力、小型项目管理计划制订能力、项目团队建设能力、解决实际问题的能力等多种岗位职业能力，适应各类物流企业、生产企业、商贸企业对物流管理人才的需求。

其次，将课程内容项目化，针对各项目设置最终的成果目标（教学目标和学习目标），形成可衡量、易评估的教学预期成果。结合本课程内容，可将其演化为九个项目，针对每个项目设定具体的成果目标，如表2所示。

表2 课程内容模块设计

（二）以学生为中心，设计应用型教学活动

1.设计思路

围绕各项目设定的预期成果目标，将项目教学置于专业实践的环境中，把“教师讲—学生听”转变成“学生问—学生用”的应用实践活动[8]，促使学生能够将所学的理论知识转化为处理各种实际问题的能力。

2.教学活动及特色

（1）案例分析，情境导入

教学中，每个项目单元的讲授均以案例进行导入，通过研读案例，提出问题，引发学生对即将学习的内容进行思考，一方面增强学生的好奇心和求知欲，促使其对本项目单元的内容产生浓厚的学习兴趣，激发学生进行自主学习；另一方面，帮助学生锁定本项目单元的学习目标，以更有针对性地进行学习，并将理论知识与具体实践相结合，提升学生解决实际问题的能力。

（2）分组讨论，巩固提升

该课程知识点综合性较强，相应的案例也较为综合、复杂，案例分析及问题解决一般需要发挥团队的力量合作完成。在课程伊始，便将班级划分成多个团队，一般5-6人为一个团队，该团队即为物流项目中的项目团队，每个团队均选取一名小组长作为团队的项目经理。在之后每次课程的学习中，该团队的项目经理都需要按照相应的课程设计完成相应的团队任务，即案例分析和课堂实训。这种分组讨论的模式充分契合本课程的学习需求，既有助于发挥学生参与课程学习的积极性，又能让他们感同身受地体会到项目组织管理方面的问题和解决方式、项目团队建设方面的知识和项目经理的职责与要求。

（3）团队协作，实践应用

该课程与实际联系较为紧密，在课堂知识讲授的过程中需要更多地结合实际，让学生亲身实践。因此，在课程学习之初，会让每个项目团队选择一项具体的物流项目，作为贯穿整个课程的任务依托。每次课程内容完成之后，均设置一个课堂实训环节，即要求项目经理带领团队成员完成本团队选定物流项目的相关任务。同时，为解决项目团队课堂实训任务过程中的一些实际难题，鼓励学生实地走访调研或者亲身实习体验，针对项目中的物流实际问题寻求更加合理、优化的解决方案。对于一些类似于计划编制的操作，鼓励学生自学相关应用软件，以提高动手能力、综合应用能力和创新思维能力。

3.课堂教学案例

以课程内容项目五“物流项目进度管理”为例，进行教学设计，其授课流程如图2所示。图中选取第3小组“精英战队”作为代表团队，该团队选定的物流项目为“菜鸟驿站在杭州地区的站点布局项目”。

图2 项目五“物流项目进度管理”的课堂教学设计

（三）以能力为目标，构建合理的考核体系

根据OBTL模式的基本思想，在经过了目标成果定位、课堂教学活动设计之后，需要对学生的课堂表现和最终学习掌握情况进行考核、评估。理论考试并不能完全检测学生的真实能力，也不能全面真实地反映学生的日常表现，因此，需要建立一套较为合理、公平的课程考核体系。本课程的考核将采取过程性考核和终结性考核相结合的方式，既对学生平时的课堂表现、课程作业和实训任务等实践应用部分进行评估，又对学生最终理论知识掌握情况进行考核，具有较强的合理性和可操作性[9]。课程考核内容与分值权重如表3所示。

表3 课程考核内容与分值权重

三、实践效果

基于OBTL教学模式的《物流项目管理》课堂教学改革，实践成效显著，达到了改革的预期目标。

（一）学生积极性明显提高，参与度明显增强

OBTL 模式倡导“以学生为中心”，精心设计的项目化教学情境增加了课堂内容的趣味性，极大地激发了学生学习的积极性，提高了对知识的关注度；课程内容的项目化促使每位同学全身心地投入到课堂任务中，极大地提高了课堂参与度，让整个课堂氛围更加活跃、融洽。

（二）学生实践能力明显提升，团队意识明显增强

课内实训环节要求每位同学参与课堂任务的执行与完成，促使学生很好地将理论知识应用于实践操作，提高其运用理论知识分析问题、解决问题的能力。同时，采用分组讨论、团队协作的模式，能够提高学生的团队合作意识和项目团队管理的能力，提高学生自身的综合素质和职业素养。

（三）教师教学技能明显提升，业务素质明显提高

OBTL 模式改变了传统的以教师为中心的课堂授课模式，让教师在整个课堂中充当导演的角色，一方面要求教师在课堂前做好充分的课堂准备和精细的课程设计，引导学生积极参与课堂教学环节；另一方面要求教师具备非常扎实的专业理论知识和实践操作技能，在问题解答和互动点评环节起到画龙点睛的作用。这一模式有助于教师加强自身专业深造，提升自身业务素质，促使教师从一名“教学匠”向“双师双能”型教学名师转变。