高职公共英语口语多模式混合教学设计及应用效果

林 芳

（河源职业技术学院，广东 河源 517000）

引言

随着经济全球化的发展，我国与世界各国的交流与合作日益密切，对各类专业人才的英语能力也提出了更高要求。高职教育肩负着培养高素质复合型人才的重要使命，如何提升高职学生的英语交流能力以助力国际人才的竞争，这是我国高职院校急需解决的问题。

传统教学能够传授学生较多的知识，但知识习得的过程和方法已经不能满足2000 年后出生学生的要求，他们不喜欢传统的被动学习方式，特别喜爱各种电子设备尤其是手机。混合式教学（Blended Learning）能将传统学习方式和数字化的有机结合起来，优势互补，能够达到更好的学习效果。混合式学习不受时间和地点的局限，可以让学生在课外完成大部分知识的学习，从而在课内能够更积极地与教师进行互动，提高学习效率；教师也能借助平台反馈的相关数据对教学进行课前调整，以达到更好的教学效果。

一、文献综述

国外对混合式教学的研究始于90 年代末，发展历程由技术视角[1]、教师视角[2]到学生视角[3]，在理论和实践方面都取得了颇为丰富的成果。

国内对混合式教学的研究开始于本世纪初。何克抗[4]研究了混合式教学较传统教学的突出优势，冯晓英等[5]探讨了混合式教学的发展过程以及未来的发展趋势。近年来，关于混合式教学方面的研究成果越来越突出，2018年中国知网CNKI收录的关于混合式教学的论文就多达1300 多篇。在这1300 多篇论文中，主要是关于理工科类专业课程的探索研究，其次是混合式教学在高校的整体实践探索。但面向文科类课程的研究较少，对于高职公共英语教学的研究仅有20篇，这20篇文章主要是基于微信、慕课等方面的研究，而对于高职公共英语的混合式教学设计研究很少。

高职公共英语面向的是大一所有非英语专业的学生，每个专业对英语知识的需求各不相同，因此高职公共英语混合教学设计不能是单一的，需要根据各专业的具体情况进行调整，形成高职公共英语多模式混合教学设计。本研究将以高职公共英语口语的混合教学为例，探讨如何通过教学平台等在线资源，对课程进行多种模式的混合教学设计，帮助学习者提高英语综合表达技能。

二、高职英语口语混合教学模式的构建

高职英语口语混合教学模式不是单一的，要在分析学习者的基础上，根据专业情况确定不同的学习单元，依据企业人员参与与否而构建不同类型的混合教学模式。

（一）学习者分析

学习者分析主要从大学新生的基础英语水平和对英语学习的认知发展特征两方面展开。根据新生生源的起点水平，在学期初进行一次测试，了解学生的基础英语水平。认知发展特征分析着重了解学生的学习兴趣、学习目的以及具体学习目标。学习风格分析根据Kolb 学习风格量表[6]展开，即学习者主要有四种风格模型：分散者、聚敛者、同化者和适应者。分散者擅长归纳推理；聚敛者倾向于将理论与实际相结合，以找出解决问题的方法；同化者在理解力和想象力方面优势突出；适应者更愿意亲力亲为，将自身实验获取的理论知识和想法用于实践[7]。

（二）混合教学单元组织

混合教学单元的划分要结合各专业实际。先对专业进行岗位分析，即学生毕业后主要从事哪些岗位的工作，然后分析这些岗位有哪些业内必须完成的工作任务（即典型工作任务），由此拟定不同的学习情境。学习情境的划分依据主要是学习内容，高职公共英语各学习情境之间的关系基本是平行关系。混合单元的构建要在对各专业学生未来的工作岗位、典型工作任务和学习情境全面分析的基础上进行划分，如图1所示。

图1 混合学习单元组织

（三）多模式混合教学设计

1.4C/ID模式

Van Merriënboer[8]研发的四要素教学设计模式（4C/ID 模式）被公认为是目前教学设计领域最有代表性的整体教学设计模式，其中四要素主要是指学习任务、支持性信息、即时性信息、部分任务练习。本研究主要选取其中两种要素进行分析：为完成非重复性学习任务而提供支持和帮助的支持性信息和支持复用性技能的即时性信息[9]。

2.混合教学模式构建

混合学习单元建构以后，要确定每个学习单元的教学目标、教学环境和企业人员参与角色，形成教学评价。线上环境包括在线平台和丰富的数字资源等；线下教学环境主要指课堂教学环境、工作体验场所（校内或校外工作场所）等，根据教学内容的需要，确定是否邀请企业人员参与，以及他们所扮演的具体角色。教学方法依据教学内容，做到形式多样、活泼有趣。采用多元评价体系，结合线上学习情况反馈、课堂参与度以及期末统一测试等进行综合评价。

3.高职公共英语多模式混合教学模式

根据高职公共英语口语教学的实际以及企业人员的参加情况，构建学校教师单独面授、企业教师兼职面授或企业教师远程参与的混合教学设计模式，如图2所示。

高职公共英语口语混合式教学主要由课前学习、课中学习和课后学习三个环节构成。课前学习由学校教师在线上发布支持性信息，让学生在网上或工作场所体验语境，通过表达技能体验练习，教师可以获取即时性信息，掌握学生课前学习情况。课堂面授环节根据教学内容的不同确立了三种混合教学模式：学校教师独立完成、企业教师面授参与或企业教师通过视频会议直播等途径远程参与。学校教师反馈在线学习情况后，由学校教师或企业教师进行情境创设，根据学生的学习风格对其进行分组并开展口语练习。小组展示与点评环节由师生共同参与评分，各占一定比例。学校教师根据学生展示讲解重点语言知识，让学生再次进行情境模拟练习及展示，最后进行评价总结。课后拓展环节主要由学校教师根据课堂面授情况进行反思，布置相应作业或进行在线测试以便让学生能够巩固学习成果，完成知识的内化。

三、高职英语口语多模式混合教学设计实例展示

（一）学习者分析

图2 高职公共英语口语多模式混合教学设计

本研究选取了2019 级物业管理1 班作为实验班进行混合式教学，2019级物业管理2班作为对照班进行传统教学。从调研来看，大部分学生的学习起点水平相对较低，学习目的主要是为了拿到英语等级证书，以方便将来找工作。依据Kolb 学习风格量表，大部分学生属于发散型和适应型学习者，这两类学习者上课发言积极，擅长沟通和交流。也有少部分同学属于同化型和聚敛型学习者，上课时发言次数少，参与协作学习的积极性不高，喜欢独立思考。根据学习者分析情况，在小组分组过程中，每个小组尽量搭配不同类型的学习者。小组活动协作学习主要安排发散性和适应型学习者进行，鼓励同化型和聚敛型学习者多发言，总结类发言一般交给同化型和聚敛型学习者完成。

（二）混合学习单元的组织和实施

根据学习者分析、岗位分析和典型工作任务分析等情况，结合学习情境设计，确立了问路指路、预约登记、饮食健身等五个混合学习单元。以前面三个单元的三种不同混合教学模式为例，问路指路单元无企业人员参与，预约登记单元属于社区宣传活动由企业人员兼职面授，饮食健身单元由企业人员兼职远程参与。企业人员兼职板块邀请了深圳市彩生活服务集团有限公司的员工进行面授和远程参与，如图3所示。

图3 高职英语口语混合学习单元构建

（三）实验对比

为进行教学改革效果分析，本人对所任教的2019 级新生选取1 个实验班（N=32）进行混合式教学，1个对照班（N=35）进行传统教学，学期末进行对比分析。前后两次测试程序与命题方式相同，前一次测试取开学初的水平测试成绩，后一次测试取学期末的期末统一考试成绩，成绩对比分析，如表1 和表2 所示。分析表1 和表2 的数据可以看出，学期初的测试实验班与对照班成绩没有显著差异，学期末的后测试结果显示，实验班的成绩明显高于对照班。这表明多模式混合教学对实验班的口语学习起到有效地促进作用。

表1 学生成绩描述性统计

表2 实验班与对照班成绩对比分析

（四）混合学习满意度问卷情况分析

课题组于12 月中旬学期结束前一周调研了学生的混合学习满意度情况，采用的是清华教育研究所的调查问卷，主要调查学生对英语口语学习的投入、学习途径、学习困难及原因、对目前教学改革的满意度等4个方面的情况。根据问卷调查结果，62.5%的学生认为混合式教学有利于不同基础水平学生的差异化学习，教师能够根据学生水平的不同分层建设教学平台，更容易做到因材施教。针对目前高职公共英语的考核方案，49.25%的学生认为期末考试和平时成绩的分值各占65%和35%的比例不合理。对于线下的作业，65.63%认为数量适中。71.88%的学生认为混合教学模式增加了跟教师和同学互动的机会。相比传统教学模式，75%的学生认为混合教学模式减少了学习上的孤独感，78.13%的学生认为混合教学模式提高了对高职英语的学习兴趣。对于技术操作，81.25%的学生认为自己对电子产品很感兴趣，在学习软件上没有遇到大的问题与困难。在调查中发现，46.88%的学生对英语口语投入时间和精力较少，除了上课之外很少练习；65.63%的学生认为口语学习的主要途径是课堂上在教师的指导下进行，表达上存在较大困难，害怕出错；91.04%的学生支持选择混合教学模式进行后续课程的学习。这表明，高职公共英语口语多模式混合教学改革的初步实施方案是比较合理的，后期在平时成绩和期末考试成绩的比例上需要做适当调整，增加平时成绩的比例，线上要增强互动，给学生创造更多的口语练习机会。

四、结语

在对学习者风格分析、依据专业进行岗位分析、典型工作任务分析和学习情境分析的基础上，根据教学内容确立了邀请企业人员兼职面授、企业人员远程参与和学校教师独立完成三种高职公共英语口语混合式教学设计。通过对传统班和实验班的前后测对比分析以及问卷调查情况来看，多模式混合教学设计有助于学生英语实际表达能力的提高，学生也乐意接受混合式教学模式。