小学高年级语文习作教学方法探析

魏水凤

摘 要：小学语文是小学教育的基础科目，其中习作练习在语文教学中占有很大比重，不论是应试，还是日常生活的需要，习作能力的提高都至关重要。时代在进步，各行各业都在创新发展，教育事业更应该首当其冲，现在的传统习作教学在一定程度上限制了学生的写作思路和想象空间，不利于写作能力的提高，不利于促进教育事业的进步。本文就小学高年级习作的教学方法展开讨论和分析。

关键词：小学高年级;语文习作;教学方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）22-0146-02

语文习作不仅仅是为了迎合应试教育，也与日常生活密切相关，提高语文习作能力，锻炼语言表述和情感表达，对日常交流至关重要。习作教学也不能一直固守传统模式，一味的追求应试教育而忽略了人文教育，注重学生的自主情感的真实表达能力，将来步入社会更好的运用到生活，学以致用才是语文习作的最终目的。

1.简析小学语文习作教学现状

（1）学生对写作目标认知欠缺，缺乏积极性。现在的习作课堂，通常就是教学者上课布置当堂的习作题目，下课收作业，学生写作之前没有进行引导思路和对题目的分析讲解。所以让学生一面对习作就“头大”，其实本质问题是对题目的认知欠缺，导致学生缺乏积极性，没有创作灵感，就算完成作业也只是按部就班的完成课堂作业。教学者也是只从应试教育角度考虑，过于注重高分，一味的强调得分关键，得分技巧，忽略创作的过程对学生的思维开发，并没有认识到写作能力提高对于将来学生的生活中和走向社会的作用，学到的知识来源于课本，归还给了学校，不能够学以致用，死学，笨学。这就是目前应试教育下写作教学的弊端。

（2）教学内容单一，教学方法缺乏创新。教学者不能够推陈出新，依舊守着传统教学模式，落后的教学方法。教学者没有给学生足够的创作空间，教学内容只是围绕课本仅有的题目，开展教学过程中缺乏开放性的知识拓展，没有进行写作方法的引导，写作教学太过死板，太注重写作本身，忽略了写作前的准备工作，比如，写作素材的来源，写作灵感的迸发，写作方法的引导，写作手法的借鉴。这些前期的准备工作，教学者可以引导学生一一进行，养成良好的写作习惯。教学方法单一缺乏创新，一味的强调应试教育，过度压制了学生的思维开发，长远而言并不利于学生的习作能力的提高。

2.提高语文习作教学的决策

（1）创设情境，准确认知写作目标。针对学生对写作题目的认知缺乏，缺少写作激情的问题，教学者应该对写作题目进行具体讲解分析，使学生能够对题目充分的理解，做到心中有数，才能进行有感情的真实创作。创设情境就是对题目充分认识的办法之一，使学生能积极主动的了解题目，采集资料，发挥创作。通过课堂游戏、现场情景模拟、户外教学、名著名作欣赏等教学，让学生能够主动参与，身临其境，切身的感知写作题目。例如，在《我是小小推销员》写作练习中，可以组织学生去商场现场观察，推销员如何介绍和推销自己的产品，通过观察来展开思考，假如让自己来推销这款产品，该怎样去做，现场发挥让学生自己来选择一款产品进行推销。通过现场的观察学习，让学生近距离的接触写作目标，从而更好的理解写作题目，完成写作要求，也能锻炼学生的观察能力和表达能力。

（2）注重阅读和仿写，养成良好的写作思路。取人之长补己之短，读万卷书，在广泛的阅读中学习他人的写作思路，用词表达，修辞手法。提高写作能力不是一朝一夕就能有效果的，需要长期的阅读的积累，同时在阅读过程中，养成做笔记的好习惯，通过阅读开拓视野，增长见识，只拥有广阔的知识面，才能下笔如有神。眼过千遍，不如手过一遍，好文章好修辞值得借鉴，如果记不住可以进行仿写，用自己的语言来表达。教学者在学生平时的阅读课中对课文的写作思路和手法进行简单讲解，可借鉴之处进行圈点，锻炼学生对课文进行仿写，在阅读和仿写中积累词汇，灵活的运用写作手法，形成自己的写作风格。但是要注重仿写的界限，区别于照搬照抄。例如，《留在心里的印象》这节写作练习，通过对《少年闰土》的学习，可以知道文中通过几件事情的描写，闰土的形象一目了然。教学者可以引导学生，运用文中的描写方式，进行仿写，将自己心目中的人物印象，通过几件事情表达出来，学着文中描写闰土的穿着，语言，表情，神态等方面，以及用到修辞手法，仿写一篇文章。这种仿写，一方面是对课本本身加深记忆，另一方面是通过仿写，熟能生巧，灵活的运用各种写作手法。

（3）丰富教学内容，提高教学手法。传统的习作教学方法单一，仅限于课堂形式和题目内容，课堂气氛沉闷，学习积极性差，学习效率低。教学者应该丰富教学内容，不单单只是对题目本身的讲解，多设置开放性的题目，引发学生积极动脑思考;不拘泥于写作本身，注重对学生写作思维的锻炼，课堂上进行读后感分享或者名著赏析;针对相关题目，提前准备视频图片等素材，利用多媒体教学，让学生通过辅助素材对题目充分认知;观察学生对题目的反馈，及时了解到学生的问题，进行答疑解惑，学生进行创作时，进行引导和辅助;进行户外教学，现场观察，锻炼观察能力和对细节的把握，灵感来源于生活，激发创作灵感。例如，在《珍惜资源》写作练习中，要求根据身边的污染环境或者浪费资源的情形，写一份建议书，教学者提前准备好搜集的污染环境、浪费资源等现象的图片视频等展示给学生看，并且带领学生对学校的环境进行观察，是否存在污染环境和浪费资源的现象，根据自己观察的和日常积累进行写作。这种通过素材展示和实地观察的教学方式，使学生能够直观感受到身边的不利于环境发展事迹和现象，能够真实的反映问题，提高写作水平，从小树立环保意识，为可持续发展做贡献。

（4）分小组合作进行习作互评。语文写作的过程不是闷着头苦思冥想，而是通过对生活的观察，细节的发现，情感的交流等最终能够真实的表达和总结。在这个过程中，不是孤军奋战，有效的分组合作，互相探讨，互相评价，善于发现别人的长处，同时也能正视自己的不足加以改正。除了互相交流创作本身，也是不同的思维的碰撞，会产生新的想法，在互相交流的过程中也是人际交往的锻炼，提高表达能力，增进彼此的情感。同时教学者应该每节写作课选择几篇优秀的范文，在班级进行朗读，让学生借鉴优秀例文的写作手法，同时让学生共同讨论作文的仍需改进之处。这种小组互评和范文朗读，促进学生学习经验和写作技巧的交流之外，还能增进班级凝聚力和师生情感。

3.结束语

新课程改革后教育更注重学生的德智体美劳全面发展，不再一味的高分筛选人才。新时代的人才，不单单要求文化素养高标准，也要求综合素质的高标准。写作能力的提升是语文知识点的综合应用和全面考察，也是日常生活，将来为人处世必不可少的综合能力要求。正确看待写作教学传统模式，推陈出新，取其精华去其糟粕，不断地创新，提高教学方法，丰富教学内容，注重以人为本的教学理念，提高学生写作水平，共同推进教育事业的发展。

参考文献

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[3]邓美琴.小学高年级语文作文教学微探[J].作文成功之路（中），2018（02）：97-97

[4]陈云丽.小学高段习作教学指导方法探究[J].考试周刊，2018（08）：40-40