农村小学数学学困生学习心理发展特点及教学策略

陆凤

摘要：农村小学数学教师应该关注学困生的心理问题，并根据他们的心理发展特点，有序推进教学指导工作。通过有效策略的实施，不断加强心理健康教育，数学学困生的学科成绩就有更大的进步空间，期待他们跟上节奏，最终成为高素质的优秀人才。学困问题制约小学生的个性化发展，数学教师能够付出更多的努力，帮助学生走出困境，还可以揭开素质教育的崭新篇章，何乐而不为呢？本文具体分析了农村小学数学教育中引导学困生的有效策略。

关键词：农村小学数学;学困生;心理发展特点;策略研究

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）35-0179-01

引言

在农村小学数学的课堂教学中，积极引导学困生有效学习基础知识，启发他们大胆分析、主动思考、深入探究常见的数学问题，形成和谐的师生互动关系，进一步提高数学教育质量，是教师们必须做好的重要工作。应该结合学困生的心理发展特点，总结有效的教学策略，促使数学学困生真正爱上学习，有信心实现综合素质以及综合能力的全面发展。笔者就从几个方面，进行了农村小学数学学困生心理发展特点的分析和教学策略的研究。

1.耐心引导学困生，实现有效的互动

农村小学数学的课程魅力巨大，学困生没有发现数学学科的魅力特征，因此学习知识不够主动，抽象思维也不活跃，很难独立的完成规定任务[1]。教师开展教学指导工作时，要有足够的耐心，拿出专业的态度，语言启发学困生们投入形式多样的学习活动中。如“不要轻易放弃自己，这个问题你能回答。”、“你还有进步的希望，来与老师一起讨论吧！”……学困生得到表扬，会从“我不行”的状态里走出来，一边肯定自己一边提高自信，自觉跟随数学教师的引导，在知识的海洋里尽情遨游。课堂常有师生的互动，引导学困生的工作长期坚持下去，数学教育真正做到“以生为本”，相信，更多学困生顺利走出学习困境，可以建立数学恒心，他们自觉养成良好的学习习惯，就能够创造出属于自己的美好明天。

2.培养学生上进心，发挥家长的作用

学困生的形成原因比较复杂，不仅因为教师教学有弊端，还与父母教育有关系。小学时期是转化学困生的关键阶段，我们教师不妨结合学困生的心理发展特点，具体优化教学设计，专门组织练习活动，同时与学生家长做好沟通，多角度培养学困生的上进心，使他们慢慢走出思维局限，建立自主学习意识，遇到困难问题主动寻求帮助，最终实现身心的健康成长目标[2]。具体来说，农村小学数学教师可以这样做：首先，根据学困生实际的心理承受能力，引导他们慢慢学习数学知识，做事不要操之过急;其次，帮助学困生找到不会学习的原因，并为他们制定出短期的奋斗目标，同时确定长期的奋斗方向;最后，课堂教学有层次性，表扬优等生以及中等生时，观察学困生的实际反应，布置难度不同、主题不一的探究任务，使每一位学生积极投入、主动思考，尝试积累丰富的学习经验。学困生愿意“跳一跳”，才可以走出学习困境，光凭教师一个人的努力远远不够，定期组织家长会，邀请家长参与学困生的转化工作非常关键。家长可以监督学生课后学习，并为学生解答疑问，父母的语言鼓励和情感支持，对于学困生而言就是学习的动力，借助这一机会，不断增强孩子们的上进心，提升他们的数学知识水平，农村小学的教学工作更容易走向新的成功。

3.提供成功的体验，做好教学的引导

农村小学数学学困生不爱学习、不愿学习的状态一直维持下去，对于他们今后的发展十分不利。数学教师应该通过正确的引导教育，培养学困生的学习信心，给予他们更多的成功体验，促使学困生发现数学课程的魅力所在，主动加入课堂活动，主动探究个性发展。数学教师必须遵循学困生的心理发展规律，彻底摒弃传统的教学观念后，积极改进教学工作，建立完善管理制度，启发学困生在特定情境中大胆想象，自信完成学习任务，充分发挥主体优势[3]。比如，在课堂上分层提问学生，提出适合学困生回答的数学问题，回答正确给予表扬，回答错误也要鼓励，在不打击学困生积极性的前提下，帮助他们改正不足、完善自我、挑战未知，转化工作会更成功。再如，时时刻刻关注学困生的学习情况，在他们分析问题、思考问题遇到困难的第一时间发挥引导作用，引导学困生换个思路展开探究，从而获取到不一样的成功体验。善于发现学困生的优点，坚信他们能够学好数学的基础知识，农村教育得以创造新得奇迹，未来将有更大的发展空间。

结束语

总而言之，农村小学数学的学困生转化，必须做到循序渐进、潜移默化、有的放矢，必须结合学困生的心理发展特点，更好地改进教学指导工作，使学生主动投入课堂活动，从而产生上进心、自信心等，学困生学会克服一切困难，学科成绩自然有最大的进步空间。

参考文献：

[1]张晓梅，闫利文.农村小学数学学困生转化工作的思考[J].心理科学，2019（17）99-100.

[2]李月月，刘韵.农村小学学困生心理特点分析及干预策略探微[J].科學大众，2018（15）311-312.

[3]王岁英.小学数学学困生的特征与管理对策[J].基础教育研究，2019（20）66-68.