网课后的学生“残酷”分层，该如何教学？

殷晓艳

摘 要：2020年是特殊的一年，因新冠肺炎疫情的影响，学生在家开展线上自主学习。而同一网课内容下，不同的学生学习效果差异明显，在正式开学后，传统的教学方式无法使全班学生得到最优化的发展。因此，本文从教学目标、教学模式、教学习题、教学评价和课外辅导五个方面，展开探讨返校后小学数学课堂中的分层教学，以此提升教育教学质量。

关键词：小学数学; 差异; 分层教学; 促进发展

中图分类号：G623.5            文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）9-019-001

受新型冠状病毒感染肺炎疫情影响，教育部提出了“停课不停学”的要求，线上教学这一新的教学方式由此开展，学生足不出户就能上网课。因网络收看、录播效果等客观原因，学生自觉性差、家长督促不到位、教师监管不及时等原因，学生之间出现了“残酷”的能力差异。随着疫情程度的减轻，学生返校后，针对学生学习情况的差异，教师该如何实施有效的分层教学，因材施教，使每个学生获得适合的教育呢？

一、目标适情，恰中要点

在教学前，教师首先要摸清线上学习后学生对知识点理解和掌握程度，根据实际情况分析学生间的差异，制定出分层的教学目标。例如在教学人民币知识时，基础性目标是认识不同面值的人民币，掌握人民币之间的单位换算。发展目标是学会用人民币解决一些生活实际问题。所以教师在教学中要允许学生在知识内容的掌握程度方面存在差异，给学困生一定的时间与方法，通过个别指导，使其共同发展。

二、教学适境，恰中肯綮

1.教师在课堂教学时，要加强与学生间的沟通

学优生对于线上讲解的内容能够快速理解并运用，在课堂上积极举手，和教师及时沟通。但是有些学生未进行线上学习，自身理解力差、腼腆、害羞，甚至不敢与教师交流。这就需要教师课堂上对这些学生加强关注，增加师生间的交流，针对该生的情况因材施教。

2.教师在课堂教学时，课堂提问要有针对性

线上学习后多数学生存在“知其然而不知其所以然”。首先教师对于知识点的提问要有针对性，帮助学生指出该题的思考方向。其次，教师对于不同的学生，提问方式要灵活多变。例如低年级教学看图列算式，对于求一共或者求一部分的题目，可以向学优生提问：怎么求一共有多少只？就是把两部分合起来。可让学困生仿照学优生说说怎么想的？

3.教师在课堂教学时，课堂形式要多样化

新课标指出要培养学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力。例如通过合作学习，让学优生作为小老师对同学互帮互助，再次巩固知识点，让学困生得到一对一的辅导，进一步掌握知识。

三、练习适量，恰到好处

1.分层作业

练习不仅能及时巩固新学的知识，更能发展学生的智力与能力。因此，每个学生都要有练习的机会。但是对于学生线上学习后，存在的知识水平、智力、理解力等方面的差异，如果全班同样的要求，必然会出现学优生学有余、学困生力不足的情况。所以，根据学生能力的差异，布置分层作业，把对应的练习题分为：基础题、提高题和思维拓展题。让学生根据自身实际情况自主挑选，各取所需。学困生练习基础题，中等生练习基础和提高题，学优生练习所有的题目。当然教师也可根据学生的完成情况，适当做出调正。例如排队问题，学困生可以完成这样的基础题：小力前面有6人，后面有10人，一共有多少人？中等生还可以难度加深：小力从前往后数，排在第6个，从后往前数，排在第10个，一共有多少人？当然学优生可以拓展提高：小力从前往后数，排在第6个，他后面有10人，一共有多少人？对于不同的学生，通过不同层次和不同容量的练习，让学生在原有水平上，使他们的能力得到不同的发展与提高，提升学生的自我效能感，感受到成功的喜悦。同时这也对老师布置作业的能力提出了更高的要求，作业的题型、难度、兴趣点等等，都应纳入数学老师布置作业时考虑的因素。

2.个性化作业

教师根据线上学习的效果，设计一些开放性的个性化作业。个性化作业不仅仅是书面作业，开放性的作业更能激发学生的智慧。比如学习了分米和毫米这单元，教师可以布置学生自己动手量一量身边的物体，感受不同物体间的长度，体会到1米、1分米、1厘米、1毫米之间的差别。这种趣味性的作业，更能建立长度单位的表象，培养学生的数感。

四、评价适广，恰如其分

教师在课堂教学后，少不了对学生的评价，只有通过不断的反馈和评价，才能了解他们学习的过程和结果的差异，激励学生学习和改进教师教学。新课标指出，教学评价不能单一，要采用目标多元、方法多样的评价体系。在学生与教师交流回答后，教师要合理地对学生的参与和表现做出有效评价。积极的反馈不仅能使学生获得对自我表现做出正确的判断，同时对他们的学习给予正强化。而学习基础薄弱的学生，更应经常表扬。對于学生回答错误，应在恰当的方式下帮助其纠正。因此，教师在教学评价时，既可以评价学生学习的结果，也可以评价学生学习的过程。当然也要关注学生数学学习的水平，更要关注学生学习时的情感态度。对于学生的差异，评价的标准、内容和方法也不相同。要注重面向个体的、多层次的、多角度的进行分析，只有让学生从教师的评价中得到激励，才能发挥学生学习潜能，打开数学的新世界。

五、课后适学，恰合时宜

学生与学生之间的差别是客观存在的，仅仅依靠课堂上的差异教学无法满足个别学生，所以在课后要灵活辅导，拓展延伸。教师从学生自身存在的薄弱内容，采取相适应的教学方法，帮助学习落后的学生通过个别辅导的方式，及时弥补知识，尽快跟上班级的其他学生。

学生在校除了常规课程外，还可以设置“兴趣拓展课”，课内外知识相结合，把学习的机会提供给学有余力的学生。根据学生的兴趣爱好可以创立不同的兴趣小组，如七巧板组、思维训练组、速算组等等。或者在班级不定时开展各种数学活动，如口算比赛等等，通过比赛竞争的形式调动学生学习数学的积极性。根据每一次的活动，教师进行总结和反思，调整规则，贴近不同学生的需求，让不同层次的学生都能够积极参与到课外活动中去，激发他们学习数学知识的热情。

总之，疫情下的线上学习，学生学习效果“残酷”分层，作为教师，更要立足于学生的发展，针对学生线上学习的个体差异，寻找学生的最近发展区，提高教学质量，推动学生全面发展。