胸部内科护理实习带教中自我学习的应用价值分析

王倩

[摘要] 目的 探讨在胸部内科护理实习带教中采取自我学习的价值。方法 选取2018年10月—2019年8月该院胸部内科54名护理实习生作为研究对象，依照抽签法随机分为实验组和参照组，各27名。参照组采取常规带教方法，实验组采取自我学习带教方法，对比两组实习学生考核成绩、自主学习能力和带教方法满意度。结果 实验组护理实习生操作技巧（61.5±6.2）分、理论知识（26.9±3.5）分和总分（88.4±7.2）分高于参照组，差异有统计学意义（P<0.05），实验组护理实习生信息能力（36.8±5.2）分、合作能力（23.1±4.6）分和自我管理能力（36.5±4.3）分高于参照组，差异有统计学意义（P<0.05），实验组护理实习生对带教方法满意度96.30%高于参照组74.07%，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 胸部内科护理实习带教中采取自我学习带教方法，可提高实习学生的学习主动性和积极性，使学生更多地掌握护理知识。

[关键词] 胸部内科;护理;实习带教;自我学习

[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2020）06（b）-0122-03

[Abstract] Objective To explore the value of self-learning in nursing practice teaching of chest medicine. Methods From October 2018 to August 2019， 54 nursing interns in the hospital's Department of Chest Medicine were selected as research objects， and randomly divided into experimental group and reference group according to the lottery method， with 27 each. The reference group adopted the conventional teaching method， while the experimental group adopted the self-learning teaching method， and compared the two groups of interns' assessment results， autonomous learning ability， and satisfaction with the teaching method. Results The operation skills （61.5±6.2）points， theoretical knowledge （26.9±3.5）points and total score （88.4±7.2）points of the nursing intern in the experimental group were higher than those in the reference group， the difference was statistically significant（P<0.05）. The information ability of the nursing intern in the experimental group （36.8±5.2）points， cooperation ability （23.1±4.6）points， and self-management ability （36.5±4.3）points were higher than the reference group， the difference was statistically significant （P<0.05）， and the satisfaction rate of the nursing trainees in the experimental group was 96.30% higher than the teaching method of the reference group of 74.07%， the difference was statistically significant（P<0.05）. Conclusion The self-learning and teaching method in nursing practice teaching of chest medicine can improve the learning initiative and enthusiasm of students in practice， and enable students to master more nursing knowledge.

[Key words] Chest medicine; Nursing; Practice teaching; Self-learning

教學主要让实习学生对临床理论、能力予以掌握，提高自身思维和行动能力，将实习学生的潜能予以激发，提升实习学生的创新、改革、思想，满足护理服务需求[1]。有关研究证实[2]，在带教工作中，临床带教老师需将自身能力充分融入带教工作中，指导学生进行自我学习，尽最大能力改善实习学生的认知能力，提升学习的积极性、主动性。胸部内科护理带教工作实施自我学习，主要为在没有或者有其他人帮助下，发挥个体主观能动性，对学习目标予以明确，制定学习方法，转变教学观念，将自我学习模式广泛应用[3]。因此，该研究选取2018年10月—2019年8月该院胸部内科54名护理实习学生作为研究对象，探讨护理实习带教中采取自我学习的价值的效果，现报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

选取该院胸部内科54名护理实习学生作为研究对象，依照抽签法随机分为实验组和参照组，各27名。实验组女实习生27名，年龄19～24岁，平均年龄为（21.12±0.85）岁;专科生7名，本科生20名。参照组女实习生27名，年龄19～23岁，平均年龄为（21.31±0.97）岁;专科生8名，本科生19名。两组护理实习生组间资料差异无统计学意义（P>0.05），可进行对比分析。

1.2  方法

对参照组采取常规带教方法，根据实习大纲进行带教，将相关工作理论知识和实践知识告知实习学生;对实验组采取自我学习带教方法，覆盖准备、实施、反馈等。主要包含：①准备内容。尽量选择熟练临床护理操作技术、理论知识以及工龄较高的带教老师实施带教工作，因带教老师对工作充满热情，并参与多年带教工作，经动员大会使带教老师的带教意识予以提升，使带教老师明确有效的带教具有重要意义。带教老师需明确在带教工作中实施有效的沟通、交流，让实习学生自主进行学习[3]。②实施内容。将实习学生进行随机分组，每6～7个人一组，并让其中一名实习学生担任组长。在带教期间由小组长定期召集组员进行经验交流，带教老师需到场，需帮助实习学生制定学习目标、学习计划、反馈问题、并采取相应解决方法，实习学生将学习成果进行汇报，将自我总结的护理经验进行总结。带教老师需安排实习学生进行参加讲座和查房工作，对小组成员进行鼓励，让其将自身业务技巧予以积极展示，明确自身反省情况，由带教老师对实习学生的学习结果进行指导和评估。③反馈内容。在实习结束后，实习学生均接受相应的实践操作能力和专业理论知识，实习学生需评估自身学习情况。

1.3  判定指标

研究两组实习学生考核成绩、自主学习能力和带教方法满意度。

考核成绩包括操作技巧和理论知识，操作技巧满分70分，理论知识满分30分，总分100分。

自主学习能力采用自主学习能力测量表评估，包括信息能力、合作能力和自我管理能力，满分40分，分数越高，自主学习能力越强[4]。

带教方法满意度采用医院自制满意度调查表评估，包括非常满意、满意和不满意，满意度=（非常满意人数+满意人数）/总人数×100.00%。

1.4  统计方法

采用SPSS 20.0统计学软进行数据分析，计量资料采用（x±s）表示，进行t检验;计数资料采用[n（%）]表示，进行χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  实习学生实习成绩

实验组护理实习生操作技巧（61.5±6.2）分、理论知识（26.9±3.5）分和总分（88.4±7.2）分高于参照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

2.2  自主学习能力评分

实验组护理实习生信息能力（36.8±5.2）分、合作能力（23.1±4.6）分和自我管理能力（36.5±4.3）分高于参照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。

2.3  实习学生对带教方法的满意度

实验组护理实习生对带教方法满意度96.30%高于参照组74.07%，差异有统计学意义（P<0.05）。见表3。

3  讨论

以往在带教过程中，主要向实习学生介绍相关护理内容的重点知识，实习学生通常会被动接受知识，常使用死记硬背的方法学习知识，导致学生自主学习的意识较差，当脱离带教老师带监督时，不能自行进行良好的学习和工作[5]。随着临床教工作逐渐更新，在带教工作中实施自我学习，从而使护理工作逐渐创新、与时俱进，并让实习学生在带教学习中会建立终身学习的理念，提升自主学习意识，灵活使用学习方法，将自身专业水平予以提升[6]。

带教工作中需重视以下内容：①需重视实习学生的积极性和学习能力，实习学生在临床学习中具有较强的目的，重视学到的知识内容，具有较强的求知欲。②使用多元化、丰富的教学内容，护理专业知识教学中，需结合相关报刊杂志、学习资料、网络数据库中涉及的相关知识，并在学习中逐渐丰富自身知识[7]。③形成科学的学习计划和目标，建立自主学习的计划，其均具有较高的可行性，明确学习目标、带教知识的可行性，将学习挑战性予以提升，尽最大程度提升实习学生的自主思维能力[8]。

临床带教中实施自我学习方法，带教老师主要由主导转变为引导，将实习学生进行带入，让学生自身进行自主思考和探索、解决问题、反馈和总结等，将自我知识储备能力提升，带教老师对实习学生进行適当指导，将学习积极性予以强化，提升实习学生自身学习能力[9]。同时，带教学习中存在不同困难，影响学习效果，针对以上情况，带教老师需将自身能力应用在带教工作中，对学生存在的问题予以察觉，并予以相应的指导，使学生对自我学习充满信心，将自我学习信念予以提升[10]。该研究结果得出，实验组护理实习生操作技巧（61.5±6.2）分、理论知识（26.9±3.5）分和总分（88.4±7.2）分高于参照组（P<0.05），实验组护理实习生信息能力（36.8±5.2）分、合作能力（23.1±4.6）分和自我管理能力（36.5±4.3）分高于参照组（P<0.05），实验组护理实习生对带教方法满意度96.30%高于参照组74.07%（P<0.05）。

综上所述，胸部内科护理实习带教中采取自我学习带教方法，可提高实习学生的学习主动性和积极性，使学生更多地掌握护理知识。

[参考文献]

[1]  王莹莹.胸外科护理实习带教中自我学习的应用效果观察[J].中国保健营养，2017，27（26）：187.

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[3]  王琼.双轨教学法在妇产科护理实习带教中的应用[J].饮食保健，2018，5（18）：274-275.

[4]  陈于湘，徐红梅.胸外科护理实习带教中自我学习的应用研究[J].中国卫生产业，2019，16（24）：15-16，20.

[5]  许晓珊.精细化管理在临床护理实习生带教中的应用效果观察[J].中国当代医药，2017，24（21）：138-140，152.

[6]  陈烨，郑晓妮，刘丽波，等.参与式教学法对专科护生自我导向学习能力的影响[J].护理研究，2017，31（10）：1244-1246.

[7]  孙东晗，李莉，王传英，等.自我导向学习理论联合激励机制法在本科护生临床实践教学中的应用[J].护理研究，2018， 32（7）：1099-1101.

[8]  常晓晓.思维导图联合以问题为导向学习法对在护理学教学中的应用及对学生自主学习能力的影响[J].中国地方病防治杂志，2018，33（6）：718.

[9]  张林，狄官举，张莉莉，等.高职护生自我导向学习能力、学习效能与学习成绩的关系研究[J].卫生职业教育，2019，37（14）：43-45.

[10]  张铁玲，庞晓丽，王汕珊，等.反馈式音频教学对护生自我导向学习能力的影响[J].护士进修杂志，2019，34（9）：846-848.

（收稿日期：2020-03-18）