基于学科核心素养的中职英语课堂调查研究

唐敏 秦名敏 施汶邑

摘要：内容摘要：本文介绍中职英语学科核心素养的内涵，分析职高学生英语学科核心素养的培养现状及原因，提出基于学科核心素养的中职英语课堂就具备的三个特征，剖析了中职英语学科核心素养的培养教学案例，以期促进师生对学科核心素养的深刻理解和应用。

关键词：学科核心素养;中职;英语教学

中图分类号：G718 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）35-0026-03

中职英语课程不仅考虑学生应该掌握哪些英语知识和技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑学生通过英语课程可以学习其他哪些方面的知识，形成哪些关键技能和必备品格。

1.中职英语学科核心素养内涵

职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习这四个方面构成了英语学科的核心素养。职场语言沟通是指在学生通过英语语言知识的学习与实践，掌握语言特点及其运用规律，发展听、说、读、写等语言技能，正确理解职场中不同类型的语篇信息，就与职业相关的话题进行有效沟通与交流;思维差异感知是指学生在英语学习与运用过程中，通过观察、分析、比较等方式，认识口头交流与书面交流的表达特点，感知不同文化背景下思维方式的多样性，理解中西方思维方式的差异，从不同视角观察和认识世界，对事物做出合理评判;跨文化理解是指学生在英语学习过程中，通过学习中外优秀文化，拓宽国际视野，形成对外国文化的正确认识、对中华优秀文化的深刻认知及对中外企业文化的客观了解，以开放包容的心态理解多元文化，坚定文化自信，促进文化传播;自主学习，指学生在英语课堂学习的基础上，根据自身特点，制定学习方案，选择和运用恰当的学习策略，养成良好的学习习惯，促进语言学习与学习能力的可持续发展（中等职业学校英语课程标准，2020）。

2.研究课题的主要内容

本课题调查研究学生英语学习现状和教学现况，设计基于核心素养的英语情境化、职场化和活动化课堂教学模式与策略，重点研究了以下几方面的内容：

2.1 构建教学情境培养学生的英语职业能力。

构建与课程目标一致的教学内容与教学方式，变革学习内容和方式，突破考试评价方式的束缚，解决当前中职英语教学中存在的问题。力求设计情境化、问题化、活动化，着力构建平台和语境，整合教学资源，以话题语境化、语用化，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的职业能力。

2.2 采用任务教学培养学生的职场语言沟通。

设计符合学生思维的教学模式，设计主题引导下的内容教学，采用任务型教学，有机整合语言知识、技能、文化知识、学习策略，形成结构化知识，促进学生认知建构与发展。

2.3 加强互动提升学生的英语思维能力。

根绝学生实际设计有效的教学设计，巧设课堂提问，提高文本解决能力，改变脱离语境的英语知识学习，将知识学习与技能发展融入到主题、语境、语用之中，促进文化理解、思维差异感知的形成，引导学生学会学习，指向核心素养培养;学习方式走向整合、关联、发展的课程，实现语言的深度学习。

3.研究过程与方法

3.1 职高学生英语学科核心素养的现状调查（调查对象：学生）。

本课题组选定宁波市其中的一所职校进行了职高学生英语学科核心素养的现状调查。接受调查的学生来自于机电、汽修、轨道等专业。本次调查采用问卷的方法。课题组利用问卷星设置电子问卷，共回收有效问卷85份。我们结合职高英语教学的实际，设计了16个题目，包含了中职英语学科核心素养中的四块内容：职场语言沟通（1至4题）、思维差异感知（9至12题）、跨文化理解（5至8题），以及自主学习（13至16题）。调查结果与分析如下：

①职场语言沟通。

英语教学中的职场语言沟通主要由听、说、读、写四种基本技能来体现。在问及自己的英语听力水平如何时，只有7.1%的被调查者表示能听懂与课本难度相当的听力材料的绝大部分内容;有20%的被调查者表示能听懂大部分內容;有41.2%的被调查者表示能听懂基本内容;有18.8%的被调查者表示能听懂小部分内容;另外也有12.9%的被调查者表示完全听不懂听力材料的内容。由此可见，我校学生的听力能力普遍较弱，呈现出“中间大，两头小”的特征。

在口语表达能力方面，如图2所示，没有学生认为自己能够流利、准确、得体的用英语行交流进行交流;24.7%的学生表示能用英语进行简单的交流;高达45.9%的学生表示交流时不能很好地表达自己的意思;17.7%的学生表示表达不清晰，交流有困难;11.8%的学生表示从不能用英语进行口头交流。与学生的听力能力相比较而言，学生的口语表达能力更为薄弱。这主要是由于受课时所限，受学生薄弱的英语基础所影响，教师在教学过程中往往为了赶进度，大量减少了学生口语锻炼的机会。长此以往，造成了学生“哑巴英语”的现状。

在阅读能力方面，见图3，4.7%的学生表示能很快理解与所学教材难度相当的新文章，并能理解难度稍大于教材内容的文章;38.8%的学生表示基本能理解、把握与所学教材难度相当的新文章的大意;27.6%的学生表示阅读与所学教材难度相当的新文章比较吃力;18.9%的学生表示遇到与所学教材难度相当的新文章时，阅读困难很大，基本不能理解;10.6%的学生表示无法阅读与所学教材难度相当的新文章。尽管英语教师在日常教学中，十分注重学生阅读能力的培养，向学生传授了大量的阅读技巧与策略，但从调查所得的数据来看，职高学生的阅读能力仍然差强人意，与教师的投入不成正比。

在写作能力方面，调查显示，高达60%的学生认为自己写的作文内容不完整，语法错误较多;16.5%的学生认为基本不能写出正确的英语句子;12.9%的学生认为写的文章内容基本完整，语言错误虽然已经影响了部分意思的表达，但多数句子基本正确;10.6%的学生认为写得文章内容较充实，语言有少量错误，但基本不影响意思表达;几乎没有人认为自己写的文章内容充实，语法结构多样，词汇丰富。可见，在学生的听、说、读、写四项基本技能中，学生的写作能力最为薄弱。要想提高学生的英语职场语言沟通，得重视学生写作能力的培养。

②跨文化理解。

在跨文化理解方面，调查显示，高达71.8%的学生对来自不同国家和文化的人的思想和行为方式持基本尊重的态度;有16.5%的学生持完全尊重的态度;有9.4%的学生持基本不尊重的态度;另有2.4%的学生持完全不尊重的態度。由此可见，大部分的学生具备一定的跨跨文化理解，对于外来文化的接受程度普遍比较高。

同时，对于“发达国家的文化比中国的文化好”这一观点，12.9%的学生表示完全赞同;44.7%的学生表示基本赞同;23.5%的学生表示基本不赞同;18.8%的学生表示完全不赞同，如图6所示。造成这一现象的主要原因是：随着西方旅游、电影、节日的盛行，中国传统文化遭受着外来文化的强烈冲击，使得越来越多的青少年缺乏了对民族文化的自信。这一点也在后续的调查中得到了验证，有57.6%的学生表示和来自不同国家和文化的人进行交流时，基本会附和他们的观点。

在问及对英语文化知识的兴趣时，如图7，有1.2%的学生表示有很高的兴趣;有30.6%的学生表示有比较高的兴趣;有36.5%的学生表示兴趣一般;有15.3%的学生表示兴趣比较低;有9.4%的学生表示非常低。

③思维差异感知。

在是否对教材存在质疑的问题上，学生的选择较为一致。高达81.2%的学生表示从来没有质疑过;18.8%的学生表示偶尔质疑;几乎没有学生表示“总是”或“经常”质疑。这主要是由于中职学生知识有限，心智不够成熟，迷信教材，不敢质疑和挑战权威，这也从一定程度上限制了学生批判性思维能力的发展。

在是否会在英语学习中发表自己的见解这一问题上，2.3%的学生选择了总是发表;40%的学生选择了经常发表;50.6%的学生选择了偶尔发表;7.1%的学生表示从来不发表。

对于课堂上老师的提问，10.6%的学生表示会思考后积极回答;52.9%的学生表示会听其他同学作答，自己不思考;31.8%的学生表示思考但不积极作答;4.7%的学生表示不注意其他同学回答，自己也不回答。可见，超出一半的学生不喜欢思考，习惯于听其他同学作答。这就要求英语教师在课堂上拓宽提问的广度，让更多的学生参与思考，发表看法。

④自主学习。

在自主学习方面，调查显示，高达74.1%的学生表示没有明确的英语学习目标和学习计划。这就说明，职高学生的英语自主学习普遍较弱，他们缺乏学习的动力和主动性，只是被动的接收老师传授的英语知识。

在遇到不会用英语表达的内容时，如图10，2.4%的学生表示总是会向老师或同学求助;22.4%的学生表示经常会求助;55.3%的学生表示偶尔会求助;20%的学生表示从来不会求助。在英语学习过程中，不可避免会遇到很多问题，需要发挥同伴的互助作用和教师的指导作用，这就要求我们培养学生的合作自主学习，建立起学习共同体。

另外，调查显示，高达75.3%的学生表示从来不会在课外用英语进行交际。一方面是因为在课堂上，由于老师要求，学生不得不说英语。而在课外，没有老师的规定，学生就缺乏了说英语的动力。另一方面，在日常生活中，我们的学生确实缺乏英语交际的语境。

最后，在辅助英语学习的手段上，3.5%的学生表示总是会借助网络、多媒体课件、工具书等手段学习英语;23.5%的学生表示经常会;30.6%的学生表示偶尔会;42.4%的学生表示从来不会。事实上，网络、多媒体课件、工具书等是学生课外英语学习的有力助手，能在很大程度上优化学生的学习效果。作为英语教师，要鼓励学生利用网络资源、手机APP等辅助英语学习。

3.2 职高英语学科核心素养培养情况调查报告（调查对象：教师）。

为了了解我校英语学科核心素养的培养现状，课题组于2018年6月借助学校教研活动的机会，对某职校共26名英语教师展开了调查。

本次调查采用问卷和访谈相结合的方法。问卷由11个问题组成，包括两大部分：一是对英语学科核心素养的理论学习情况;二是对英语学科核心素养的具体培养情况。同时，为了给研究提供更为全面的资料，我们还对老师们进行了访谈，使他们说出自己的真实想法。调查结果与分析如下：

①对英语学科核心素养的理论学习情况。

对于英语学科核心素养的内容，有7.7%的教师表示很了解;53.5%的教师表示有些了解;26.9%的教师表示不大了解;另有11.5%的教师表示很不了解，如下图。英语学科核心素养的提出，强调了英语学科的育人价值，对英语教学有着极为重要的指导意义。但是从调查情况来看，绝大多数的英语教师对学科核心素养的了解不够深入。而且从访谈情况来看，不少教师仍然把英语仅仅当作是一门工具性的学科，是学生用来交流的工具，极大地忽视了它的育人价值。

在职场语言沟通层面，有23.1%的教师表示经常指导学生口语训练;26.9%的教师表示有时指导学生口语训练;46.2%的教师表示很少指导学生口语训练;3.8%的教师表示从不指导学生口语训练。可见，有将近一半的教师并不注重学生口语能力的培养。不少教师在访谈中表示，由于职高学生的英语基础薄弱，对英语口语表达缺乏自信，即使教师在课堂上努力创设交际语境，也很难调动学生的积极性，让他们参与到口语表达中来。久而久之，他们就减少了课堂中的口语活动。与口语训练相比，教师对学生的听力训练较为重视。调查表明，有57.7%的教师“总是”或“经常”指导学生进行听力训练。这可能与我校现在使用的国规教材高教版《英语》所设计的教学环节相关。教材中每一单元都设计有听力板块，里面设计丰富的阅读任务。另外，在阅读训练方面，高达53.8%的教师表示总是对学生进行训练，另有46.2%的教师表示经常训练。访谈中有很多教师坦言，尽管他们在学生阅读能力培养和阅读策略传授上花费了很多精力，但效果并不尽如人意，学生在平时的考试中失分最多的还是在阅读理解环节。最后，在写作方面，超出一半的教师表示“很少”或“从不”指导学生进行写作训练。

在思维差异感知层面，总是鼓励学生表达自己观点的占19.2%;经常鼓励的占42.3%;有时鼓励的占26.9%;很少鼓励的占11.5%。由此可见，绝大多数英语教师在教学过程中注重激发学生的思维，鼓励学生能畅所欲言，表达自己的想法。但访谈中，老师们也表示我们的学生喜欢“倾听”胜过“思考”，他们往往容易附和同伴的想法，而不是提出自己建设性的观点。另外，69.2%的教师表示很少对学生进行批评性思维的培养。

在跨文化理解层面，11.5%的教师表示在英语教学中总是会渗透文化相关的知识;15.4%的教师表示经常会渗透文化相关的知识;34.6%的教师表示有时会渗透文化相关的知识。文化教学与语言教学密不可分。从数据可以看出，多数教师对这一点有明确的认识，但仍有38.5%的教师很少会渗透文化教学。另外调查显示，与文化知识相比，交际策略的传授不被重视。超过一半的老师很少或从来都不传授交际策略。

在自主学习层面，数据显示只有23.1%的教师很少介绍学习策略。老师们表示职高学生学习效率低下，成绩提高不明显，主要原因还是在于缺乏行之有效的学习策略。因此，他们注重單词记忆策略、阅读策略、预习策略、复习策略等学习策略的渗透，以期学生能够找到适合自己的学习方法。在问及是否对学生进行自主和合作自主学习的培养时，15.4%的教师选择了总是;34.6%的教师选择了经常;30.8%的教师选择了有时;另有19.2%的教师选择了很少。据老师们介绍，他们常常会借助小组竞赛、小组讨论、角色扮演、个人抢答等教学活动来培养学生的自主与合作自主学习。

4.基于学科核心素养的中职英语课堂特征

尽管近年来英语学科核心素养越来越受关注，但从调查问卷的结果分析来看，职高学生的英语学科核心素养还有很大的培育空间，而仍有不少教师对它的内涵和意义缺乏清晰的认识，对英语学科核心素养的具体培育上存在盲目性与困惑。笔者认为，基于学科核心素养的英语课堂应该具备以下特征：

4.1 以语篇为载体，创造性地使用教材。

较听力和阅读能力而言，学生的口语和写作能力需要大力加强。教师在设计教学活动前，应充分挖掘教材文本的思想内涵，依据学生的水平，设计出具有思想性、科学性、趣味性和灵活性的课堂活动和任务，尽量将语言知识学习、语言技能训练和人文素养有机融合在一起，培养学生的职场语言沟通、自主学习。

4.2 利用信息化手段创设情境，增加真实体验。

将英语学习置于真实的或者仿真的生活与职场中，在主题活动中促进学生的语言体验、探索、建构并培养学生的思维能力，注重在自主与合作学习过程中培养学生的学习策略，充分利用教材和开放多样的教学活动培养学生的国际视野、爱国意识和家国情怀，注重中国文化的输入，增强学生对民族文化的认同感和自信心，培养跨文化理解、建立文化自信。

4.3 以活动为主要形式，体现学生的主体性。

以学生为主体的教学应该调动学生参与教学活动的积极性，尊重学生个体差异，引导学生学会学习。鼓励学生多思考，多质疑，培养学生敢于挑战权威的勇气和批判性思维能力。以活动为纽带，学生的自主自主学习和合作自主学习都能进一步的提升。

王蔷（2015）提出：从教学内容上，要把传统教学中碎片化的内容整合起来，通过主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等六个要素的整合，实现对主题更深层次的理解和认识;从教学方式上，让学生在特定的情境中围绕主题，基于语篇，聚焦要解决的问题，在一系列相关联的语言和思维活动中参与文本对话、与自己对话、与外界对话;在学习中运用语言，深化语言技能;在获取文化的过程中汲取文化精华，运用学习策略，建构新的知识结构，利用小组合作学习策略培养学生英语学科核心素养。

英语学科核心素养的注重使得中职英语课堂变得丰盈而有使命感。核心素养体现了“以人为本”的教育思想和“立德树人”的育人目标，围绕主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六大元素整合课程内容，选择适当、正确的教学方式在语言教学的过程中落实英语学科核心素养，使学生的语言技能、文化品格、思维能力和自主学习得到全面发展，最终为他们长远的学习和未来的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]陈琳.英语学科核心素养和面向未来的语言学习[J].英语学习（教师报），2016（01）.

[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.

[3]赵鑫，谢天华.基于化学学科核心素养中“证据推理”素养的培养——以“研究氯气性质”教学为例[J].化学教与学，2018（10）.