家长深度参与家校合作的反思与行动

王方全

摘    要   家校深度合作是家校共育的一项重要工作。家校之间深度合作，需要家长具有深层次参与合作的动机、实质性参与合作并获得积极的合作体验。通过建构并实施家校合作课程、落实家校合作行动、建立和完善家校合作制度，可以激发家长深层次参与合作的动机、保障家长实质性参与合作并获得积极的合作体验，从而实现家长对家校合作的深度参与。

关键词  家校合作 家长深度参与 合作动机 实质性参与 合作体验

家校深度合作，形成教育合力，是保障学生成长和发展的重要条件。但是，在现实的家校合作中，依然存在家长浅层次参与合作的情况，不利于家校共育。因此，必须积极行动起来，消除家校合作的浅表化现象，促进并实现家长深度参与家校合作。

一、家长深度参与家校合作的基本内涵

家长深度参与家校合作是指家长具有深层次参与合作的动机，以实际行动实质性地参与合作，并能在参与的过程中获得积极的合作体验。换句话说，家长深度参与家校合作就是家长能够积极主动地、通过多样化的方式参与到家校合作的各个方面和领域，从而发挥家长应有的教育价值和作用。

1.家长深度理解家校合作，具有深层次参与合作的动机

家长深度参与家校合作，首先要深度理解家校合作的价值和意义，激发深层次参与合作的动机。与一般动机相比，深层次动机更强烈、更具促进作用，能促使家长主动参与家校合作。而深层次参与合作的动机在一定程度上由家长对家校合作的认知决定。家长要积极主动地参与家校合作，必须知道为什么合作，在哪些方面合作，通过什么样的方式方法合作，明确合作的目的、内容、方式等基本内容。其次，还要厘清自己的权利和义务，明确自己在家校合作中的角色和作用等。只有深度理解了家校合作，才可以激发家长参与合作的深层次动机，变“要我合作”为“我要合作”，以利于家长实质性地参与合作，并获得积极的合作体验。

2.家长围绕更高层次的家校合作内容，以实际行动实质性地参与合作

在家校合作中，更高层次的家校合作是家长在进行教学和辅导、参与学校决策和管理等方面的合作。只有涉及这些内容的合作才算是实质性合作。此外，实质性的合作还应该是各个领域、全部内容的合作。只有家长以实际行动实质性参与的合作，才有利于实现家长深度参与家校合作。

3.家長在参与家校合作的过程中能获得积极的合作体验

积极的合作体验是家长因自己参与了家校合作而获得的一种内心的满足和愉悦感受。积极的合作体验不仅是家校合作的目标之一，更重要的是积极的合作体验可以促进家长积极主动、实质性地参与家校合作，维持和固化家长参与合作的行为，从而实现家长深度参与合作。在家长参与合作的过程中，要让家长获得积极的合作体验，激发家长进一步参与合作的动机。

二、家长参与家校合作的不足

家长作为重要的教育力量，应该深度参与家校合作，形成教育合力，从而落实家校共育。但是，在现实的家校合作中，家长缺乏深层次参与合作的动机，未能实质性参与合作，没有积极的合作体验，这导致家长所参与的家校合作还停留在浅表层面[1]，并没有实现深度参与。

1.家长缺乏深层次参与合作的动机

一般而言，家长参与家校合作的形式主要有两种;制度性参与和非制度性参与[2]。制度性参与是指家长在相关制度的要求下，必须参与的一种正式的家校合作，例如家长会、家长开放日等。这种参与是一种刚性要求的参与，不利于调动家长深层次参与合作的动机。非制度性参与是指学校、教师和家长之间的非正式的家校合作，例如，参与班级事务、日常性联系等等。这种参与具有一定的随意性，但也最能激发家长深层次参与合作的动机，提高参与度。但就目前来看，家长的参与主要是制度性参与，非制度性参与不够。从参与动机上来看，以外源性的、被动的参与动机为主，这导致家长参与合作还停留在家长会、开放日、接待日等浅表化、制度化层面。而在校委会、议事会等较高层次参与和非制度化参与上，家长来自内部的深层次参与动机不足，深度参与的人数非常少。

2.家长缺乏实质性的参与合作

目前，家长很难实质性地参与家校合作。首先，在参与合作的内容上，现有的合作仅仅是通过家长会、家长开放日等形式来谈学生的学习成绩和在校行为表现，缺乏更多的实质性内容。同时，家校合作主要依赖的是电话、QQ、微信等媒介形式，以通话代替沟通，缺乏全面深入的、面对面的交流。其次，家校合作中的信息是学校、班级和教师向家长的单向流动，家长仅仅是信息的接收者、被动的响应者，很难就信息做出积极的回应或反馈，更不用说在学校重大决策和事务管理中发挥相应的作用了。最后，家长在参与合作的过程中，缺少人与人之间的情感沟通，家校合作变成例行其事，敷衍搪塞的成分居多。这些都表明家长还没能实质性地参与合作，参与的层次比较低，参与的内容和途径不够全面和多样。

3.家长缺少积极的合作体验

在现实的浅层次家校合作中，家长难以获得被认同感、被尊重感、自豪感等积极的合作体验。因为家长所参与的合作多是非实质性的合作。例如，到学校开家长会，就只是扮演一下听众的角色，至多是和教师简单交流下学生的学习和表现情况。而更多的时候，家长都是围绕学生在校表现不佳、违规违纪等开展被动性合作，到学校就是处理学生的问题，而不是接受表扬或奖励。这样，家长面对听众式、告状式、批评式的单向度合作，不能获得积极的合作体验，只能增加无趣或心理负担。此外，即使通过电话、微信、QQ等现代化手段进行交流和互动，家长面对的也仅仅是冰冷的、缺乏情感的语言文字。缺少积极的合作体验，势必影响家长对家校合作的深度参与。渐渐地，家长就丧失了参与合作的意愿和动机，消极地、甚至拒绝参与家校合作。

三、促进家长深度参与家校合作的行动

家长深度参与的家校合作能够充分发挥家长在家校共育中的积极作用，这对学生的成长、家庭的和谐以及学校的发展都具有重要的价值和意义。

1.构建和实施家校合作课程，引领家长深度参与家校合作

家长不能深度参与合作，是因为缺乏对家校合作的认识和理解[3]，缺乏合作的知识和技能。因此，须要构建家校合作课程，以此来提高家长对合作的认识和理解，强化家长合作意识，激发家长合作动机，让家长掌握合作的知识和技能，为深度参与合作奠定基础。

（1）课程构建：提高家长对合作的认知，强化家长合作意识，激发家长合作动机

构建家校合作课程，课程目标直指家长深度参与的家校合作，精选教育学、心理学、管理学、人际关系学等内容，让家长学习、理解和掌握，以此来提高家长对家校合作的认识，理解合作的价值和意义，弄清自己的角色和作用，明确自己的责任和义务，强化参与合作的意识，激发参与合作的动机，从而解决为什么要深度参与合作的问题，建立家校合作的愿景，引领家长深度参与家校合作。

（2）课程实施：让家长掌握深度参与家校合作的知识和技能，学会深度参与合作

家长深度参与家校合作，需要先进行培训，掌握从哪些方面深度参与合作、如何深度参与合作等内容，解决怎么深度参与合作的问题。只有提高了家长深度参与合作的知识与技能，家长才能实质性地参与合作。实施家校合作课程，可以让家长学习和掌握关于如何深度参与家校合作的知识和技能，并能够熟练运用这些知识和技能，深度参与学校事务和班级管理，行使合作权利，履行合作义务。此外，家校合作课程实施的过程实际上也是家长参与家校合作的过程，在一定程度上也体现了家长对家校合作的深度参与。

2.落实家校合作行动，实现家长深度参与家校合作

要实现家长深度参与家校合作，就必须为家长拓宽合作途径，提供合作契机，充实合作内容，改进合作方式，以实际行动实现家长深度参与家校合作。

（1）拓展家校合作途径，为家长提供深度参与合作的契机

家长深度参与家校合作，必须拥有相应的合作途径和合作契机。学校和班级可以结合实际，拓展家校合作途径，为家长提供参与契机，如通过议事会、轮值家委会、轮值校委会，让家长参与学校和班级的重大事务决策，通过家长进课堂、进食堂、进活动，让家长参与学校管理、监督学校运行。如此一来，家长不仅可以参与到合作中去，而且这些合作都具有实质性的内容，可以让家长实质性地参与合作。同时，这些实质性的合作也可以为家长带来被尊重感、被认同感、自豪感等积極的合作体验，从而实现家长深度参与家校合作。

（2）充实家校合作内容，实现家长实质性地参与合作

家长深度参与家校合作，是让家长在更多方面、更高层次上参与合作。例如，充实家长会、家长开放日等现有合作的内容，还可以通过向家长全面开放课堂、食堂和学校，让家长在重大决策、课堂教学、食堂监督、班级服务等各个方面深度参与。家长通过充分参与和了解学校一日生活各个方面来实现角色换位，感受教师的工作、学校的运转，从而更加理解和重视合作，积极主动地参与合作，发挥自己在家校合作中的作用，从而实现实质性的参与合作。

（3）改进家校合作方式，让家长获得积极的合作体验

改进合作方式，首先要提高学校和教师的服务意识，热情对待家长，改变原来下达任务、批评和告状为主的讲话式合作，形成家长—家委会—校长、家长—班主任—教师等多向交流合作方式。其次，摒弃原来“请进来”合作、非面对面合作的方式，变被动的合作为主动的合作，变冷冰的媒介交流为面对面的、深入的情感交流。此外，可以通过评选年度好家长、最美班级义工等形式对家长参与合作予以认可或激励，让家长获得积极的合作体验，进一步激发家长深度参与合作的动机。

3.建立和完善家校合作制度，保障家长深度参与家校合作

（1）建立和完善家校合作的支持制度

建立和完善家校合作的各项支持制度，可以从制度层面保障家长对家校合作的深度参与。例如，建立和完善学校和家长责权明晰的合作制度，明晰各自应肩负的教育任务与使命[4];建立和完善家校合作联系人和负责人制度，由专人负责家校合作的组织和实施;建立和完善家校合作经费保障制度，提供充足的家校合作必需经费等等。通过家校合作的各项支持制度，可以调动家长深度参与合作的积极性，保障家长深度参与合作。

（2）建立和完善家校合作事务的公开制度

家校合作的事务公开制度是指学校将校务、教务、班务等家校合作内容提前公开，告知家长，让家长做好参与的准备工作，以利于家长深度参与合作。例如，在开学之初，将本学期的主要事务、重大活动等做出规划和安排，拟出时间表或行事历，让家长根据自己的实际情况决定参与哪些方面，做好参与的各项准备，从而保证每一个愿意参与家校合作的家长都能参与，实现家长对家校合作的深度参与。

（3）建立和完善家校合作的监管与反馈制度

为了让家长获得深度参与合作的积极体验，须建立家校合作的监督与反馈制度，对家校合作的过程进行监督和管理，对家校合作的情况及结果进行反馈，及时解决家校合作中出现的问题，维持家长深度参与家校合作的兴趣和动机。例如，通过与第三方机构合作，整合家长、教师、学校和教育专家等力量[5]，对家校合作的过程进行监管、对家校合作的结果进行反馈，维持家校合作的正常进行和家长的深度参与。

参考文献

[1] 蔡艺玮.家校合作中家长主体性的缺失与引导[J].教学与管理，2019（35）.

[2] 杨杨.新时代家校合作存在的问题及对策研究[J].教学与管理，2020（03）.

[3] 何彦娟.家校合作的现状思考与形式革新——以深圳市新秀小学为例[D].武汉：华中师范大学， 2011.

[4] 景云.新时代家校合作存在的问题及对策探析[J].思想政治课研究，2019（04）.

[5] 李潮海，徐文娜，康健.新时代中小学家校合作共育的理论基础与策略创新[J].现代教育管理，2019（11）.

[责任编辑：白文军]