巧用“动态线”让小学生人物绘画活起来

陈楚

摘 要    本文针对小学中年级人物绘画出现“呆板”的老大难问题，从“去‘伪求‘真，寻找人物动态线”“删‘繁就‘简，凸显人物动态线”“改“歪”为“正”，稳定人物动态线”“续‘单增‘动，丰富人物动态线”四个方面，介绍了如何巧用“动态线”让小学中年级人物绘画活起来。

关键词  动态线 小学 人物绘画

小学中年级的人物绘画普遍存在姿态单一、站立不动、四肢僵硬等“呆板”问题，许多教师为解决这个问题做了大量探索与尝试，但效果大多不尽如人意。笔者在长期的教学实践中摸索出了巧用“动态线”解决中年级人物绘画“呆板”问题的有效方法。

一、 去“伪”求“真”，寻找人物动态线

在现行人物绘画教学中，教师普遍采用先教授人体比例口诀——“站七坐五盘三半”“三庭五眼”的方法来确定人体比例，再按照从头部到脚部的绘画顺序开始作画。采用这种方法，学生可以很好地掌握人体比例的口诀，在绘画过程中养成先定位的好习惯，但也导致绘画的人物出现结构不精准、重心不稳、衣纹繁杂、动态过于“呆板”等问题。在教学过程中，笔者首先通过引导学生寻找头颈、躯干、有力的腿所形成的动态主线即“动态线”的方式纠正学生的观察顺序，帮助学生正确地把握人物动态。接着，教授学生将熟悉的字母与人物动态联系在一起，运用“字母概括法”将抽象的动态线具体化（图1）。例如坐姿人物的训练中，笔者让学生在30秒内迅速观察人物的动态，用一个英文字母对脑海里的人物动态进行概括，学生通过观察能够很快地将人物动态与英文字母“s”联系在一起。当学生有意舍去人物的细节而关注人物动态时，人物的动态线很快就浮出水面，这时候再要求学生用字母去概括它就容易多了。

二、 删“繁”就“简”，凸显人物动态线

在教授人物绘画时，教师通常让学生观察人物的组成结构，按部就班地教授学生从上到下绘画人物的外轮廓。这样的教授方法使学生尤为关注人物细节，细节刻画很丰富。但是学生容易被人物服饰、肌肉所呈现出来的线条所迷惑，花长时间、大力气去描画这些比较“繁”杂的外部表象，陷入人物细节刻画无法自拔，从而失去了最重要的动态主线，使人物看起来繁琐复杂。笔者认为，在人物绘画过程中，只有正确地研究骨骼的走势，把握好动态主线，才能不被外在的线条所迷惑，删“繁”就“简”，凸显出人物动态。为此，笔者首先让学生了解人物的运动原理，熟知人体组成结构，理解人体是由肩胯部“四大点”、肘腕膝踝部“八小点”“一脊椎”所连接成的。接着，通过口诀的教授让学生学会删去人物表面“繁”杂的线条，运用最“简”要的线条来概括人物，绘制人物动态线（图2），抓好人物动态主线。最后，通过添画的方式完善人体组成部分。例如，三年级美术下册《今天我值日》这一课就涉及到了站姿人物的绘画，在找寻人物动态线的基础上，笔者分三步来教学。首先，通过展示人体模型让学生理解人体组成结构。接着，通过口诀“弯腰抓背部曲线，坐姿主抓头颈手;奔走抓四肢曲线，正势抓头部曲线;行立抓肩部曲线，侧势抓腰部曲线”，传授学生如何快速“简”化人物，凸显人物动态线。最后，通过添加头部与肩部、手臂与躯干、骨盆与腿部、膝关节和踝关节等关键部位来完善人体组成部分。

三、改“歪”为“正”，稳定人物动态线

教学过程中我们会发现，教师普遍没有给学生教授人物“重心”这一概念，导致许多学生只是单纯地凭借着个人的直观感受去画人物，而忽视了用理性的眼光去看待人物，画出的人物时常呈现东“倒”西“歪”、“坐立不安”的姿态（图3）。只有注意观察人体运动的方向、外形的曲直变化，才能找准人物的重心，改“斜”为“正”，稳定人物动态线。在教学过程中，笔者首先通过带领学生观察不同姿态的人物重心的变化，引导学生总结重心规律;接着结合纠错的游戏练习法，让学生在各类作品中找寻错误;最后通过垂直线的辅助测量，让学生学会如何稳定人物重心。例如，在三年级美术下册《今天我值日》教学[2]中，笔者首先让学生通过对比观察站姿、坐姿、运动中的人物重心变化总结重心规律，可以发现坐姿几乎为静态动作，坐姿人物重心的关键变化点在于头部与手部的变化，重心一般在于臀部;站姿、行走人物的重心一般位于头颈连接躯干与两腿之间垂直于地面。接着，让学生凭借自己的直觉判断力对班级同学的人物绘画作品进行纠错，找寻画面中存在的人物重心问题，培养自己的直觉判断力。最后，借助垂直线进行辅助测量，改“歪”为“正”，稳定人物动态，使人物惟妙惟肖。

四、续“单”增“动”，丰富人物动态线

人物绘画课上，教师普遍通过播放运动过程中某一个静止的人物，让学生观察运动中人物的动态特征，并将其描画下来。学生可以长时间地观察运动中人物的某一个瞬间的动态，却常常只会表现那一个动作（如绘画跳舞中的人物时，只会描绘跳舞中人物的其中一个姿态，却无法再现跳舞中人物的其他姿态），导致学生再现运动中的人物动态时表现得过于“单一”，动态不够灵“动”。为了让学生掌握更多运动中的人物动态，续“单”增“动”，丰富人物动态线，笔者首先通過“定格动画”（参见图4）向学生展示在运动过程中人物的动态变化，理解人物一个瞬间的动作是由几个连贯的动态所组成的;接着，向学生展示人体结构模型，让学生通过摆一摆、动一动的方式，摆动人物姿态;最后，再通过“眼疾手快抓动态”的练习环节，让学生在规定时间内通过眼手的有效配合，捕捉运动过程中人物的不同动态线。例如，四年级美术下册《那一刻的我》教学中，笔者首先通过“定格动画”演示多个运动中人物的动作分解图（如：投篮的瞬间、跑步胜利的瞬间、跳高的瞬间等），向学生展示瞬间动作的分解图，让他们明白动作可以进行分解;接着向学生展示人体结构模型，让学生上来动一动、摆一摆，感受改变四肢所带来的人物姿态变化;最后采用“眼疾手快抓动态”的练习方法，让学生练习在规定的时间内绘画出不同的人物动态，同时提醒学生聚焦放大人物肩胯动态线，夸张地画出不同的人物动态，训练学生捕捉运动中人物动态的能力。通过这样的“理解—尝试—练习”的人物绘画训练方式，学生能够在理解的基础上，通过尝试、练习学习捕捉不同姿态的人物姿势变化，续“单”增“动”，丰富人物动态线，使人物活灵活现。

[责任编辑：白文军]