民族地区高中数学高效课堂探究

王金

[摘  要] 民族地区的高中数学教学有其特殊的地方，这也就决定了对这些学生的学习过程的研究，需要真正立足于他们的学习实际而进行. 从高效课堂打造的角度来看，要改革的不仅是教学方法，同时也包括教师的教学理念、教学模式等，这些都是高效课堂的基础.

[关键词] 民族地区;高中数学;高效课堂;教学探究

相对于一般的地区而言，民族地区的高中数学教学有其特殊的地方，由于风俗民情的差异，由于思维内容与思维方式的差异，民族地区的学生在数学学习的过程中，总会有不同的思维加工对象，从而也就决定了对这些学生的学习过程的研究，需要真正立足于他们的学习实际而进行. 也只有做到这一点，高中数学高效课堂才有可能真正得以实现.

近年来，笔者一直致力于所在地区的民族高中数学高效课堂的探究，从新授课模式、习题课模式等基本的课堂入手，研究如何通过教学模式的优化来提升课堂教学的有效程度，取得了一些效果，也积累了一些认识. 随着探究的逐步深入，所形成的认识也越来越深刻，这些认识中既有宏观层面的对高效课堂的理解，也有微观层面的对基于民族地区学生特点的高效课堂的实现策略. 下面试就近期的探究收获进行一个总结，以就教于专家同行.

面向民族地区学生特点的高中数学高效课堂理解

应当说，打造高中数学高效课堂，对于民族地区的高中数学教学来说，还是非常必要的. 通过初步的比较研究发现，目前我国高中数学课堂教学效率普遍是偏低的，达不到较好的教学效果，距离“有效教学”的标准还有较大的距离，特别是民族地区的数学课堂，由于受到经济和社会发展的阻碍，使高中数学课堂教学效率得不到提高. 所以，教师一定要重视教学方法的改革. 其实，真正从高效课堂打造的角度来看，要改革的不仅是教学方法，同时也包括教师的教学理念、教学模式等，这些都是高效课堂的基础. 具体言之：

第一，教师的教学理念是高中数学高效课堂打造的前提.

要打造高效的课堂，教师首先得知道什么样的课堂才是高效课堂. 对于民族地区的高中数学教学而言，笔者以为从学生的学习习惯、学习认知出发，引导学生认识到数学学科的重要性，以让学生对数学学科产生高度的认同（这在当前是比较缺失的），同时让学生在数学学习的过程中，能够掌握数学学习的方法与技巧，这样就能够让学生亲近数学学科，从而为高效课堂的打造提供一个可靠的前提.

第二，科学的教学方法是高中数学高效课堂打造的核心.

教學方法直接决定着学生的学习效果，其是高效课堂打造的核心. 根据笔者的实践认识，对于民族地区的高中学生而言，可以设计体验式的、感悟式的、推理式的数学学习过程，以让学生在体验中感悟，在感悟中推理，在推理中完成对数学概念或规律的建构，以更好地掌握数学概念或规律. 实践表明，通过这样的教学方法，学生所形成的数学学科认识更加准确，在运用数学知识解决问题的时候也更加顺畅.

第三，合理的教学模式是高中数学高效课堂打造的保障.

高效课堂总有一定的模式，特别是对于民族地区的学生而言，让他们掌握一种数学学习的模式，往往可以起到事半功倍的效果. 其中的原因在于，由于对数学学科及学习的认识不够，模式化的教学思路，往往能够让学生更快地进入数学学习的状态，从而保障高效课堂的打造.

基于民族地区学生特点的高中数学高效课堂探究

基于以上理解，面向民族地区学生的特点，尤其是在数学学科学习中表现出来的特点，在打造高效课堂的时候，笔者以为可以设计真实或类真实的情境，让学生有体验感，并能够激发学生有效领悟与推理，从而让建构出来的数学概念或规律更加扎实. 形成这样的思路，首先是基于理论层面的认识，研究表明，民族地区高中数学课堂的构建是课程教学中较为重要的组成部分，通过对高中数学高效课堂的研究，对不同模式的课堂教学进行了实践分析，核心目的是通过教育体系的优化，实现教育体系的创新，从而为数学课堂的教育优化提供支持;其次从实践的角度来看，笔者注意到数学本身就是特别重视思维的，而数学学科的基本培养目标是开发学生的发散思维，更新其解题思路，锻炼其运算能力，开发其智力和内在潜力，通过这些培养与锻炼最终提高学生观察、分析、评价和总结能力. 举一个例子，在“函数的简单性质”这一内容的教学中，笔者注意到学生在理解函数单调性时出现的困难，于是结合有关教材设计的思路，让学生先进行一个过程的体验：提前让学生利用月末的时间，测出某一天24小时中每一个小时的气温，要求是室外同一个地点的气温，具体可以将温度计（最好是电子式的）挂在窗外，确保能够从窗户之内看到，夜里的温度可以在父母的帮助之下测定. 其后，让学生以时间为横轴，以温度为纵轴建立平面直角坐标系，并通过描点的方法，将所测量得到的温度，用图像表示出来.

这样的一个实际操作与体验的过程，价值在于让学生在测量温度的过程中，可以通过实际体验，获得温度随时间变化而变化的认识. 有些认真完成的学生还说：“在实际测量温度的时候，就在预测后面一个时间的温度会如何变化”，学生这样的心理，意味着他们已经在开始探索温度的变化规律——这实际上又是一个感悟过程，这对于理解其后形成的函数的单调性有直接的帮助.

但这里还是有一个难点需要突破：有学生认为一天的温度与时间之间不存在函数关系，因为温度不是受时间影响的. 对于学生这样的认识，教师一方面要肯定其科学精神，同时又要帮学生解释或者说建立一个认识，即从时间角度来看，温度确实是随时间变化而变化的，人们在生活中也常常是通过时间来判断温度的变化规律的，因此研究温度随时间的变化而变化是有意义的. 在学生接受了这一观点之后，再结合温度的变化规律研究得到的函数图像的单调性，学生理解起来就可谓是水到渠成了.

在这个例子中，学生经历了体验，同时能够结合自己所在地区的温度变化，既建立起了函数单调性的数学学科认识，同时客观上也形成了对自己所在的民族地区的气候特点的认识，笔者以为这是一个有效的教学过程.

高中数学的高效课堂打造需要教师研究学生的特点

实际上，面向民族地区的高中学生去实现数学高效课堂的打造，一个关键的前提就是教师要研究学生的特点. 民族地区由于种种原因，经济基础相对较弱，但本地区人们的生活质量提升速度却非常快，这对于学生的成长其实是有着显著的影响的. 经济的快速发展，使得学生的生活见识、思维方式也在悄然地发生变化，这就是民族地区高中学生的特点所在.

认识到这些特点，在数学教学中打造高效课堂的时候，就可以依据这些特点去选择教学内容，选择教学方法，建构教学模式. 例如，在上面的例子中，让学生通过实际体验的方法去获得一天之内温度的变化，这从学生的韧性、注意力度、专注水平等角度来看，都是有保证的. 即便有部分学生没有能够坚持全天测量，他们也能够在白天的时间段内，以更小的时间单位获得了相关的数据，同样得到了温度随时间的变化图像，保证了高效课堂的打造.

综上所述，民族地区的高效课堂打造需要以生为本，这是一个重要的基础.