重庆市某地新型冠状病毒肺炎防控知识视频培训效果及其影响因素分析

郑艳 肖伦 陶然

摘要 目的 调查并分析新型冠状病毒肺炎知识视频培训效果。方法 以新型冠状病毒疫情期间参加重庆市某地举办的“新冠肺炎疾控大培训”的医疗卫生机构参训人员为研究对象，培训方式为网络视频培训。以问卷调查的形式，在培训前后分别进行相关知识和技能测试，通过对比分析评价视频培训效果。结果 培训后各类参加培训人员测试总分均较培训前有较大幅度提升，差异有统计学意义（P<0.05）;各类知识和技能的正确率由培训前的不足15%，提升到60%以上。以培训前后测试得分的差值为因变量进行多因素线性回归分析，结果显示影响视频培训效果的因素有培训前的成绩、单位类型及工作性质（P<0.05）。结论 疫情期间视频理论培训可有效提高了医务工作者新冠基础知识、流行病学调查、社区防控、网络直报、消杀、采样检测等知识水平。培训活动应根据医疗机构类型及培训人员的基础，采取分层次，分批次培训，有利于提高培训效果。

关键词 卫生宣传教育;网络教学;效果评价

中图分类号  G642    文献标识码  A    文章编号  1671-0223（2020）14-001-03

自新型冠状病毒肺炎（简称“新冠肺炎”）疫情发生以来，视频教育活动成为当前新冠肺炎知识传播的重要形式[1]。本研究通过网络问卷调查，考核研究新冠肺炎視频教育培训效果，分析影响培训效果的因素，以促进线上教育质量提高，保障新冠肺炎常态化疫情防控措施的落实。

1 对象与方法

1.1 研究对象

2020年5月重庆市某地举办了“新冠肺炎疾控大培训”，培训前后分别对参加培训的人员进行相关知识的问卷调查，将其中参加过两次调查的324人作为研究对象。

1.2 培训方法

培训采取视频教学方式，通过腾讯会议软件平台，于2020年5月28日开展云在线理论培训活动。培训活动包括新冠基础知识、新冠社区防控知识、网络直报要求、流调基础知识、消杀相关知识和采样检测知识6个板块内容，培训方式以理论教学与案例分析相结合，课时累计6个学时（240分钟）。

1.3 评价指标与方法

通过问卷星设计网络问卷，采用培训前10分钟内和培训后10分钟内开展网络问卷测试方式进行问卷调查，对比培训前后问卷得分评价培训效果。问卷评分包括新冠基础知识16分、社区防控知识20分、网络直报知识16分、流调基础知识16分、消杀相关知识12分、采样检测知识20分，共计100分。

1.4 统计学分析

采用SPSS17.0软件进行统计数据分析，计量资料以“均数±标准差”表示，培训前后均数比较采用配对t检验;计数资料计算百分率，组间率比较采用卡方检验;多因素分析采用线性回归模型。检验水准α=0.05，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 调查对象基本特征及培训前后得分比较

324例调查对象，培训前平均得分为50.52±19.96，培训后平均得分为86.00±21.72，配对t检验显示培训前后差异有统计学意义（t=-26.786，P<0.001）。按照性别、年龄、文化程度、工作年限、职业类型和单位类型进行分析，显示培训后得分均高于培训前，差异具有统计学意义（P<0.05），见表1。

2.2 培训前后各知识模块得分正确率比较

新冠基础知识、流调基础知识、社区防控知识、网络直报知识、消杀相关知识、采样检测知识6个版块正确率，培训前后差异均有统计学意义，见表2。

2.3 影响培训效果的多因素分析

以培训前后总分的差值为培训效果的评价指标，以表1因素为自变量，进行多因素线性回归分析。结果显示培训前分值、单位类型、职业为医院医生、职业为医院护士是影响培训效果的主要因素，差异具有统计学意义，见表3。

3 讨论

目前我国新冠肺炎疫情防控向好态势进一步巩固，防控工作已从应急状态转为常态化，为全面落实“外防输入、内防反弹”的总体防控策略[2]，需要落实及时发现、快速处置、精准管控、有效救治措施，有力保障人民群众生命安全和身体健康，加强各类医疗机构医务工作人员的新冠肺炎疫情防控技能至关重要。

研究表明，虽然各个医疗机构参与疫情防控工作近3个月，但是大部分医务工作人员新冠基础知识、流调基础知识、社区防控知识、网络直报知识、消杀相关知识、采样检测知识等知识掌握准确性仍然不足，需要针对广大医务工作者开展新冠疫情防控系统性理论培训活动。研究发现专科医疗机构、民营医疗机构、其他医疗机构医务工作者疫情防控技能知识掌握程度较低，提示这些医疗机构可能存在疫情防控薄弱环节，需要重点关注。

本次研究，通过视频理论培训的形式，有效提高了医务工作人员新冠肺炎疫情防控知识水平。研究同时发现，研究对象性别、年龄、单位类型对培训效果具有明显的影响，提示研究者针对不同性别、年龄阶段、医疗机构类型的培训对象采取适宜性培训活动，开展此活动，有利于全面提高医务工作者的疫情防控技能水平。

研究发现，本次培训全程参与率为44.26%，提示视频培训存在受训者全程参与质量难以控制问题。网络教学作为新型教学模式，在理论知识传授方面优于传统课堂授课[3]，但是受直播效果和学习氛围影响，视频培训互动性较差、全程参与度较低，部分人员培训效果欠佳，但是具有教学可及性较高的优点。建议根据疫情防控需要，在新冠肺炎疫情期间，开展混合式教学模式，通过网络教学与传统面对面教学相结合，有效提高培训对象业务技能水平[4-5]。

4 参考文献

[1] 世界卫生组织.在 2019 冠状病毒病（COVID-19）的背景下调整公共卫生和社会措施时的注意事项[EB/OL].2020-04-06.https：//apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/331773/WHO-2019-nCoV-Adjusting_PH_measures-2020.1-chi.pdf.

[2] 国务院应对新型冠状病毒感染肺炎疫情联防联控机制.国务院应对新型冠状病毒感染肺炎疫情联防联控机制关于做好新冠肺炎疫情常态化防控工作的指导意见[EB/OL].2020-03-07.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2020-05/08/content_5509896.htm.

[3] 杨璐，唐寅，魏强，等.新冠肺炎期间医学网络教育方式调查及探索[J].成都医学院学报，2020，15（2）：169-172.

[4] 杜星月，李志河.基于混合式学习的学习空间构建研究[J].现代教育技术，2016，26（6）：34-40.

[5] 李小龙，张宸瑞，耿斌，等.高等院校混合式教学模式改革：“MOOCs 时代”的探索与启示[J].电化教育研究，2015，36（12）：8.

[2020-07-13收稿]