英语句型教学要推陈出新

吴雪娟

[摘 要]英语句型不是孤立存在的，它与很多知识点都有着极强的关联性。在英语教学中，教师要从多方面展开调控，实现句型学习的升级，唤醒学生的认知经验，使学生的语言感知能力得到锻炼。

[关键词]小学英语;句型教学;推陈出新

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）30-0045-02

英语句型教学虽然没有固定的模式，但经过长久的教学实践，教师已经摸索出相对成熟的教学模式，即“句型呈现—讲解—背诵”。在这一教学模式下，学生的句型学习变得枯燥乏味，缺少活力。因此，在新课程理念的指导下，教师要从英语句型的特点出发，展开趣味化、渐进式探索，引导学生有效学习英语句型，实现学与思的高度和谐统一。

一、句型搜索唤醒学生感知

小学阶段的学习，学生获取知识的重要载体是教材。尤其对于英语学科而言，因为缺乏相应的语言环境，学生对教材的依赖程度更明显。因此，在进行英语句型教学时，教师应引导学生对文本中的句型进行梳理，这时的梳理不必拘泥于本单元需要学习的知识点，只要是教材中出现的句型都要进行梳理，这样才能使句型学习形成一个完整的系统。

例如，教学译林版小学英语6B的Unit 4 《Road safety》时，教师发现学生的语言感知能力相对较差，不愿意参与文本学习。为了改变这一教学现状，激活学生的认知，教师从句型着手展开引导点拨：“Do you like hide and seek？ Sentence pattern is like a naughty child. They are hidden in the text. Can you find them.”学生的兴趣被激发，主动拿起笔勾画、寻找。本单元蕴含的句型还是比较丰富的，在最常见的句型被学生梳理出来后，教师将其板书在黑板上：“You must do sth.”“Can I do sth？ Yes you can.”句型寻找环节看似可有可无，但对学生学习兴趣的激发效果是有目共睹的，可使学生的语言感知能力得到逐步增强，对句型的探究欲望迅速提升。

自主梳理是发挥学生学习主动性，突显学生学习主体地位最常用的方式。因此，教学英语句型时，教师应在句型搜索中唤醒学生的认知，提升学生的语言感知能力。

二、句型剖析深化学生思维

教学实践活动之初，教师要让学生从思想上认识到句型对英语学习发挥的关键作用。如何厘清句型的基本特点，使学生对其有更加深刻的理解和感知，需要教师强化教学设计。小学生思维的灵活度和灵敏性较强，对句型探究有一定的兴趣。因此，教师不妨从学生的兴趣出发，设计一个句型剖析活动，让学生从更深层面着手展开思考和探究。

例如，教学译林版小学英语6B的Unit 5《A party》时，句型学习的难度相对较大，教师将文本中几个比较重要的句子呈现出来，让学生反复朗读，这就是句型强化的过程。在学生有了整体感知后，教师让学生进行对比分析。“We are going to the party.”“Wang fan is going fishing.”“Are you going to have hamburgers or chips first？”在比较中，学生的思维快速转动起来，分析这两个句子的异同点。很快，学生发现了句子的规律和特点。“sb. be doing sth.”经过分析研究，学生准确地把握了句子的精髓部分。句型剖析是一个繁杂的过程，学生的学习能力参差不齐，单纯就句型进行探究显然是不合适的。上述教学，教师将多个相似句子展示出来，让学生探究其中的共性。这样教学，使句型学习的趣味性得到提升，夯实和强化了学生的英语知识。

小学生往往会被句型的外表所迷惑，单纯地认为句型运用必须是某种形式，这显然是一种误解。因此，教师要引导学生抓住句型的本质和内涵，从构造的特点出发进行挖掘与分析，帮助学生逐渐弄清楚句型的建构路线，为英语学习活动的顺利开展提供保障。

三、句型对接唤醒学生经验

句型学习是一个连续性的复杂过程，它不是孤立存在的，无论什么样的句型，都会与周围知识有所关联。所谓的关联性，既指知识本身具有的关联性，尤其是一些问答性的句型，又指句型之间存在着的关联性。许多英语句型之间都存在某些共性特点，这种共性特点需要进行区分，这样学生才不会混淆英语句型。

例如，教学译林版小学英语6B的Unit 6《An interesting country》时，本单元主要讲述的句型是一般将来时的肯定用法、否定用法以及疑问。为了让学生对句型有更直观、更深刻的理解，教师直接给出一般将来时肯定用法的句型：主语+will或be going to+动词原形。明晰这一知识点后，教师让学生进行认知对接：“Guess how to express the negative usage of general future tense？”学生的猜测兴趣极强，答案五花八门，但是有一部分学生能够根据前面所学的知识，顺利完成新知建构。在学习一般将来时的疑问用法时，学生显出为难的样子，因为学习遇到了瓶颈，这时教师要适时地参与到讨论中来，给予学生恰当的点拨。

小学英语教材是以单元的形式编排和呈现的，要想完成知识体系的构建，教师必须将这些句型知识点集中起来，引导学生进行归类、梳理。经过这样的探究性学习和高强度的密集式思考，学生对句型有了全面、深刻的理解，学习任务在不知不觉中完成。

四、句型应用培育学生文感

在进行训练设计时，教师要有整合应用意识和统筹意识，布设多样化的训练，让学生在实践训练中感知句型的价值。造句训练是最常见的训练形式，即教师给出汉语句子，让学生根据句子的特点，运用所学句型进行翻译。造句是训练形式的重要选项，但不是唯一选项，趣味抢答、游戏竞赛等活动形式都能给句型训练提供重要参考。

例如，教学译林版小学英语6B的Unit 2 《What a day！ 》时，句型梳理已经成为教学常态：“Its time for sb to do sth.”“Its time for+名词/动词ing.”“want sth.”“want to do sth.”“would like to do.”“what happened（to sb）？”在梳理知識后，为了夯实学习成果，教师设计了一系列训练：“Please judge whether the following sentences are translated properly.”教师展示一个个句子，采用抢答的形式推进教学。学生积极参与抢答，注意力也更加集中。在参与的过程中，学生的思维迅速转动，对句型的认知也比较全面。在这一活动结束后，教师继续展示趣味化的训练题，即呈现图片，让学生根据图片内容筛选本文学到的句型，进行看图造句的训练。这样的设计充满乐趣，使学生运用句型的能力得到锻炼。

针对小学阶段学生认知水平和学习能力的差异，教师要在布设单元训练的基础上，给不同层次学生提供更多的选择，促使全体学生都参与进来，让他们“吃得饱”。唯有如此，英语句型训练才能真正发挥作用，有效夯实学生的英语基础。

总之，在英语教学中，教师要从多方面展开调控，实现句型学习的升级，唤醒学生的认知经验，使学生的语言感知能力得到锻炼。

（特约编辑 木 清）