基于小学科学“学习任务单”的设计策略

文/东莞市石龙镇中心小学西湖学校 黄国航

《义务教育小学科学课程标准》提出：“面向全体学生、倡导探究式学习、保护学生的好奇心和求知欲、突出学生的主体地位的四大基本理念。”学习任务单正是实现这四大基本理念的切入点、好帮手，指导学生开展自主探究和求知欲的学习支架。如何有效运用“学习任务单”，正是教师期望使用新的学习模式对传统科学课教学进行的变革。

一、“学习任务单”的课前设计策略

1.把握学情，精准定位目标。教师在教学设计时的首要任务是分析学情，这包含了课程标准、学习材料和学习者，站在学生的角度思考问题：学生的“已知”和“未知”是什么？哪里是学的切入口和突破口？

如：教学小学科学三年级上册《奇妙的壳》，学生的生活经验中觉得鸡蛋是易碎的，因为认为鸡蛋的承重本领是小的。所以根据以上的学情，设计如下学习任务单：

该任务单设计两个问题，问题一：学生对鸡蛋壳硬度的认识观点；问题二：需要学生对鸡蛋壳进行预测，能够承受多少本书本。由于在学生的潜意识中，认为鸡蛋壳是很脆弱，但是实际上学生这一意识和鸡蛋壳可以承受很大重量存在矛盾，这样设计任务单就可以与实验探究产生的认识冲突埋下铺垫。

2.合理运用，搭建任务支架。教师通过以任务单为支架，再在课堂以“扶”和“导”的形式为学生提供学习的有效帮助，当学生增长学习力后再撤去支架。

例如：一年级上册《我们来观察》活动2“观察香瓜”，结合一年级学生的学情来分析，学生还没有清楚认识对什么是真正的观察，仅仅停留在“用眼睛看”这一观察方法上，而实际上还有鼻闻、舌尝以及触摸物体等观察物体方法。为了更好地落实这些观察方法，我们可以以任务单的形式搭建一个任务支架，辅助学生进行有效探究。任务单中可以通过如下方面设计：摸一摸(手)，香瓜外表感觉怎样？光滑还是粗糙？闻一闻(鼻)：气味如何？香不香？尝一尝(舌)，味道如何？甜不甜？

二、“学习任务单”的课中运用策略

1.巧设情境，激活兴趣。巧设趣味性强的、生活味浓的情境，吸引学生眼球，触发学生学习兴趣，学生对所要学的知识和自感到与自己有关，学生自然会乐于自主探究。因此创建生动的“学习情境”是引导学生在自学时有效使用任务单的策略。

例如五年级下册《设计与制作：我的小桥》一课中，我们可以创设卡通任务情境：

请同学们帮喜羊羊村设计一座桥比例缩小100倍的模型纸桥，最大承重2千克，河面宽40厘米，桥墩高度10厘米，桥下可以同时通过2艘船。

通过卡通情景来设计任务单，利于激活学生的学习兴趣，让学生乐于去探究。

2.依照“支架”，指导自主学习。任务单设计需要有坡度与深度，有坡度的任务单便于教师指导学生，有深度的任务单利于学生自主探究。

同样以五年级下册《设计与制作：我的小桥》这一课为例，我们还可以继续增加如下任务设计：请大家尝试用最少的材料来改进原先的设计。改进方案1～3，请画3个方案的简单设计图。

结合上部分任务单，该任务单包含着以下两大支架：

(1)安插“内部支架”。因为学生是第一次设计桥梁，为了帮助学生根据要求设计特定的桥梁，教师通过填空的方式提示学生，学生根据桥墩的数量、桥墩的跨度和桥墩的形状等进行设计。学生借助填空的提示进行思考设计的具体要求，最后把思考的结果转化成具体的设计图，这样自然也这一内部“支架”有效实现。

(2)链接“经验支架”。任务一是完成任务二必须跨越的屏障，学生完成任务一所形成的制作经验，自然而然为任务二中的“改进桥梁”提供了“支架”。把任务一形成晋级台阶，因而任务一的完成也促进了任务二的开始。

3.评价激励，调整学习进程。学生在科学课中学习效果如何？学习目标的落实程度如何？需要教师通过及时的评价，来检验学生学生完成任务的情况，以及学生的学习效果，再根据评价反馈出的信息，及时有针对性的矫正课堂教学。