基于“雨课堂”的成本会计课程教学改革

李心怡 党晓峰（教授）

（岭南师范学院商学院广东湛江524048）

一、引言

2019年的政府工作报告提出要发展“互联网+教育”的新型教学模式，让在线教育逐渐延伸到农村地区和边远地区，从而弥补乡村教育的短板，促进教学优质资源的共享。由此可见，探讨教学与互联网相结合的模式是教学改革的需要，以AI技术为驱动的学生个性化教育将会成为未来教育的发展重点，而“雨课堂”正是在这一发展趋势下的探索与实践。“雨课堂”是由清华大学和“学堂在线”共同开发的新型教学平台，它将复杂的课程集成至智能教学平台中，将课前、课中和课后的每个教学环节有机地结合在一起，使学习得以贯穿课堂内外。它为师生提供了完整的数据支持、有针对性的个性化报告以及自动任务提醒功能，使学习任务更加简单清晰。

成本会计是财会类专业的必修课程，旨在引导学生了解企业成本核算的流程和方法。由于成本会计课程与制造业企业联系紧密，知识较为晦涩难懂，其良好的课堂教学效果离不开案例和实践。然而，传统的成本会计课程大多以课本综合题的形式来穿插教学，欠缺实际案例和实践，很难真正实现成本会计课程的教学目标。

基于此，本文以成本会计课程中“在产品和产成品成本核算中的约当产量法”为教学内容，对基于“雨课堂”的混合式教学模式进行初步实践，以求探索出“互联网+教育”下的新型成本会计教学模式。

二、成本会计课程教学现状

（一）成本会计内容体系庞大，学生缺乏实践经验。成本会计主要是针对制造业企业的生产进行成本核算、分析和考核，而制造业企业的产品品种类型众多，不同企业的生产特点不同，因而企业成本管理的要求也不尽相同，这就导致各种费用要素的分配标准有很多，需要企业根据自身的情况选择不同的分配方法。由于学生缺乏实践经验，对制造业企业的生产流程不熟悉，因此很难将成本会计繁多的知识点有机地串联起来。

（二）传统的教学方式流程固定化，交流模式单一化。成本会计课程教学中，由于课时紧且内容繁多，教师一般会选择教材、PPT课件、投影仪等简单的教学工具辅助上课，辅助材料类型较少。而且，传统的成本会计课堂师生互动较少，教师在课堂上占主导地位，学生较少积极思考和提出问题。另外，成本会计涉及大量的计算，环环相扣，若学生上课不认真，将很难跟上教学进度，久而久之，学生学习的积极性和主动性会大打折扣。

（三）教学中不重视实训环节，学生的实训不到位。在成本会计课程教学中，一些教师不重视实训，仅从课本上找相关的综合计算题，让学生按照教师所传授的理念与方法进行综合计算。这样，学生难以真正把握实际生活中制造业企业成本会计计算的流程和方法，缺乏工作的真实感，实训效果并不理想。

三、“雨课堂”的优势分析

（一）全阶段记录学生的学习状况，帮助教师调整教学方向。“雨课堂”能够及时对学生的学习状况进行全阶段的记录，覆盖课前、课中和课后三个阶段，平台反馈信息及时，师生沟通及时。例如，学生在预习过程中遇到的疑问，教师和其他学生都可以在线解答；在课堂上，学生通过“雨课堂”可以点击“不懂”进行反馈；对于课后习题，教师可以设置有图文解释的答案或是语音答复，学生遇到不懂的题目可以有选择性地查看解析，教师不需要在课堂上统一讲解所有的题目，这样，既可以满足学生个性化接受知识的能力差异，又可以节约课堂时间，将更多的时间集中运用在讲解绝大多数学生不懂的题目上。

以预习、课前、课中三个阶段为主要抓手，教师可以分阶段地了解学生的学习状况，从而发现学生普遍不懂的知识点。针对收集到的学生反馈信息，平台会一键生成图表，教师可以获得清晰明了的统计数据和反馈，据此调整授课的重点，做到有的放矢。

（二）全新化的上课体验，激发学生的学习热情。“雨课堂”的教学方式新颖有趣，符合年轻人的猎奇心理，同时贯彻了素质教育的理念：寓教于乐。“雨课堂”在课堂的作答和反馈方面做了创新，形成了限时、抢答、展示、红包奖励、讲评和反馈一体化的上课环节，有助于刺激学生对知识的敏感度，提高答题速度和答题的准确性。此外，在习题资料方面，“雨课堂”不再局限于提供课本上的文字题目，而是提供了丰富多样的学习资源，例如视频、电子试卷等。教师可以对重难点知识添加辅助性的语音讲解，使晦涩难懂的课堂内容更易于学生了解和掌握。

（三）贯穿“预习-课堂-课后”三个阶段，促进课堂师生交流互动。

1.课前预习。教师将需要预习的重点知识制作成PPT推送给学生，例如思维导图模块、课程目标模块、课程课件模块，也可以将慕课视频或者其他网络视频作为预习的资源推送至学生端，学生通过观看视频进行预习，教师也可以对重要内容进行提前讲解。此外，教师在推送预习材料的同时，可以开展“问题导入式”的教学，以问题为载体贯穿整个教学过程，例如学习约当产量法、定额成本比例法等是为了解决生产费用在完工产品和在产品之间的分配问题，那为什么要考虑在产品和产成品的成本核算呢？不考虑会不会对企业利润有影响呢？使学生在思考问题、探寻问题、解答问题的过程中加深对知识点的理解，从而继续优化学习方法和提高自学能力。

教师可以在上课前几天将预习资料推送给学生，没有预习的学生将会收到平台的消息提醒。教师通过平台终端能够查看班级学生预习完成的情况，例如预习时间的长短、习题答题的正确与否、视频的观看次数等，从而可以根据平台的反馈情况对学生的学习情况进行分析，优化教学方案，对学生进行个性化的教学指导。

2.课堂教学互动。在传统的课堂上，课堂互动大多是通过教师抽点个别学生问答的方式进行，很难做到全部学生的共同参与，而且，学生与学生之间的互动也很少。通过“雨课堂”平台，可以有效地弥补传统课堂互动不足的问题，从而构建师生互动、生生互动的全面互动课堂。利用“雨课堂”，教师可以在PPT上增加限时测验。学生完成题目后，系统会自动评分并统计全班答题的结果。教师在讲解时，可以将学生的答题情况投放在课堂屏幕上，分析不同答案背后的答题思路，也可以请个别学生讲述自己的答题过程；如果是学生分组作答，每位成员均可提交自己的答案，也可以对组内上一份答案进行修改，以最后提交的一份作为小组的“终稿”，在反复修改的过程中，不仅可以加深学生对知识的理解，也可以培养学生团队交流协作的能力。针对学生上课不主动提问的现象，“雨课堂”还设置了弹幕互动和图文投稿。由教师提出问题或发起讨论的话题，然后让全班学生参与互动。这种匿名回答的方式可以增加学生学习的积极性，构建人人讨论、观点共享的高效率学习课堂。如果学生都能踊跃发表自己独到的观点，那么一个学生就可以同时获得其他同学思考问题的角度，从而开拓自己思考问题的新思路和新视野。此外，如果学生对某页PPT的内容不理解，可以在这页PPT上标注“不懂”；需要重点学习的PPP可以点击“收藏”。教师在课程结束后会收到“课后小结”，里面包括学生习题作答结果的统计，“不懂”和“收藏”页面的统计，学生匿名弹幕和图文投稿的具体内容等。这些数据方便教师更加全面地了解每一位学生的学习情况和制定教学方案。

3.课后教学互动。在课后学习阶段，学生可以复习课堂上的课件，并且可以在完成作业的过程中向教师咨询不懂的题目。对于师生互动的帖子内容，班级中所有的学生都可以评论和回复。教师可以发送课后试卷给学生，从而对学生掌握知识的程度进行更进一步的评估。同时，教师可设置答题截止时间和答案显示时间，在截止日期之前还没有完成试卷的学生将会收到平台的提醒。教师可实时查看试卷的数据，包括试卷的完成情况、学生答题的正确率和错误率，以及学生答题的详情等。根据这些统计数据，教师可以将测试中具有共性的、容易做错的题目发到班级群公告给所有学生，群公告的内容可以是文字、图片、文章、视频、云盘链接等。此外，学生可以随时随地将课上习题、课下作业以及试卷等题目进行练习和复习，对题目添加笔记，查看题目的正确答案，以及对重难点题目进行标星等。

四、成本会计课程“雨课堂”模式实施流程

考虑到传统成本会计教学与实际制造型企业联系较少，学生普遍缺乏实战经验，本教学设计方案的实施前提是学校与制造型企业建立实训资料基地，即学校可以根据成本会计教学的需要，与企业协商，了解该企业的成本核算方法体系，拍摄和录制产品生产和加工环节的图片和影像。教师可以将真实的企业资料融入到成本会计“雨课堂”教学中，将大型制造业企业完整的成本核算流程作为贯穿成本会计课程的案例。在条件许可时，学校也可以组织学生到企业车间实地观摩作业或聘请企业成本会计人员在“雨课堂”线上为学生解答疑问，通过学生自己计算出的答案与企业实际成本核算的数据作比较，不仅可以加深学生对课本知识的了解，还可以让学生身临其境地接触到与企业有关的业务资料，为未来的工作奠定基础。本文以成本会计学中“在产品和产成品成本核算中的约当产量法”为例，依据“雨课堂+实训模拟”的形式来设计教学方案。假设案例中的A企业是药品制造企业。

（一）课前预习。

活动一：教师在首页PPT提出问题“为什么需要核算在产品和产成品的成本？”然后，简单介绍在产品和产成品的成本核算方法，重点简述约当产量法。教师在“雨课堂”预习课件PPT中插入有关约当产量法的思维导图和工作流程图，并且附带简单的语音介绍讲解，学生不懂的地方可以反馈给教师。

设计意图：在大多数情况下，学生学习知识是从微观层面出发的，即学习完一个知识点，再接着学习下一个知识点，很少从整体的角度全面地思考问题。然而，学习和运用约当产量法必须要有清晰的思路，需要学生从总体上把握该方法的全部流程。即明白第一步要做什么，第二步要做什么，明白目前自己所计算的内容是处于整个流程的第几个步骤，从而建立清晰的逻辑思维，促使自己站在一定的高度看待复杂的问题。约当产量法的整个教学流程见图1，不同投料方式及其投料程度见表1。

图1 约当产量法的教学流程图

表1 不同投料方式及其投料程度

活动二：教师发送A药品制造企业的胶囊药丸制作视频到学生手机端，视频包括生产所需用的原材料、生产的各个环节等，并且要求学生观看视频后思考该企业胶囊药丸投料的方式属于哪一种？本企业月末在产品有几种形式？分别停留在第几道工序的生产上？不同工序的投料程度又该如何计算？主要以单选题和思考题的形式考察学生，将原本灌输型的教学方法逐渐转变为以学生为主体的启发式教学方法。

活动三：要求学生上网搜索其他两种投料方式多用于制造哪些产品，以小组的形式在“雨课堂”平台交流讨论，教师在课堂上再提问学生查阅的结果。

（二）课堂互动。

活动一：教师针对预习课件中要求学生思考的问题以及需要学生重点把握的约当产量法的具体运用流程，利用“雨课堂”内设功能随机摇号抽点个别学生回答以上问题，其余学生可以针对该学生所回答的内容，以弹幕互动的方式发表自己的观点和想法。教师再针对学生的回答以及弹幕反馈，来讲述本节课的内容。

活动二：教师按照传统的教学方式讲述这三种不同投料方式下的约当产量法，对于不懂的知识点学生可以点击雨课堂课件中的“不懂”，以便教师调整讲课的进程。在介绍完这三种类型之后，教师以预习视频中胶囊药丸的生产为例来辅助讲解药丸的生产工序。

设计意图：生活中实际例子的引入不仅能够让学生真实地感受到制造业企业究竟是如何分工序生产的，还可以加深学生对制造业专业词汇的理解，例如“工序”“投料程度”“加工进度”等，对于阅历少、没有工作经验的学生而言，这些专业词汇难以理解，而视频案例的讲解则可以补齐这个教学短板。

活动三：教师针对预习材料上的问题请小组在“雨课堂”群组上计算作答。完成答题最快的小组可获得“雨课堂”小组红包一份，学生答题完毕后，教师将各小组的答案投屏至大屏幕上，小组成员也可以图文投稿讲述本小组的答题思路，让不同小组之间相互交流和修正。

（三）课后互动。

活动一：教师通过“雨课堂”平台推送的“课堂小结”来全面地了解学生在课堂上的学习状况，例如哪些内容“不懂”和“收藏”的次数最多？哪道题目学生的错误率最高？弹幕中还反映了课堂的哪些情况？此外，教师也可以点击“学生详情”来了解具体是哪些学生不太掌握知识要点，从而有助于教师课后的教学辅导。

活动二：教师在手机端推送限时试卷，以考察学生在课堂上对于知识的掌握程度。

活动三：请A制造企业的成本会计人员线上视频解答学生的疑问，与学生分享企业中约当产量法的具体运用，讲述理论与实际运用有哪些异同，以及在实际工作中使用约当产量法需要注意的要点。

五、成本会计课程“雨课堂”模式的改进对策

（一）充分开发利用预习功能。针对部分学生未充分利用预习功能的问题，笔者建议，“雨课堂”平台可以通过增加预习提醒功能、在学生端显示班级中完成预习任务的人数并且将未预习的学生实名制发至学生手机端等方式，提醒学生按时预习。教师应将学生的预习情况视作学生平时成绩的一部分，借此促进学生加强预习。

（二）提高学生在线上提问的次数。虽然学生可以在“雨课堂”平台发帖提出自己的疑问和寻求解答，但是很多学生普遍没有回答问题的积极性，若问题迟迟没有得到解决，久而久之，会降低学生提问的积极性和在平台上提问的次数。经调查访谈可知，问题没有及时得到解答的原因有两点：一是学生不经常查看平台，并不知道平台上有帖子发出；二是即使学生看到了帖子，也缺乏动力去解答。据此，笔者建议，平台可以设置自动提醒功能，当班级上有求助帖子发出时，求助信息可以同步发送至全体师生的手机端。平台可以采取平时成绩加分的方式，例如每解答一次问题的学生可以加两分，并且在学生页面设置“总分排行榜”，学生回答的次数、积累的平时成绩以及在班上的排名都一目了然，回答次数多的学生可获得“乐于助人”“最佳答题王”等勋章，以新颖的游戏比赛形式激励学生积极作答。

（三）提高线上作答成绩的真实性。虽然“雨课堂”有限时答题的功能，但教师收集到的答题数据未必就是学生客观真实的成绩，因为部分学生会借助手机搜索答案。为此，“雨课堂”可以开发出“学生退出平台的记录功能”，即在上课答题时，一旦学生离开了雨课堂软件，去到别的浏览器，教师端将会有实时的记录，从而有助于教师提醒学生自主作答，减少学生依赖互联网搜索答案的次数。

（四）开发“语音讲解”功能。教师在发送预习课件时，虽然可以用语音讲解课件，但一位教师可能会在不同的班级上同一门课，如果教师在所有的班级都采用语音讲解的方式辅助学生预习，将会花费教师很多时间。据此，“雨课堂”可以探索开发出“语音复制”功能，教师只需录好一段讲解的语音，就可以随意地插入不同班级的不同PPT课件中，这会大大减少教师准备预习资料的工作量，使教师把更多的精力放在教学方案设计上。

（五）减少教师输入试题的工作量。“雨课堂”的测试题目和考试试卷都需要教师手动寻找和输入，如果教师同时教授多个班级或者想测试和布置更多的题目时，工作量会很大。为此，“雨课堂”可以借鉴“人大芸窗”的方式，在自身平台内部建立起不同科目的“试题库”。只要教师在平台搜索所教的科目，就能出现关于这个科目的不同类型的题目，减少教师的工作量，同时也有助于教师搜索到更加全面的题目，例如单选题、多选题、判断题、案例题等。或者，雨课堂可以与网上现有的总题库、问答库、考试资料网等线上软件合作，因为这些平台已经有很成熟和体系化的题目，可以减少“雨课堂”对于这方面的研发时间和精力。

（六）培养学生线上授课的语言表达能力。在“雨课堂”上学生只能以文字或图片的方式提问和作答，不能很好地培养学生的语言表达能力。“雨课堂”可以借鉴“腾讯课堂”和“QQ课堂”的方式，开发“学生发言”功能，只要教师开放麦克风给指定的学生，学生就可以在线上课堂发言，表达自己的观点和想法。

（七）把控弹幕的质量。虽然“雨课堂”弹幕能够提高课堂的活跃度，但由于每位学生都是匿名发言，部分学生在弹幕中发送与授课知识无关的内容，容易导致教学氛围过于松散。为此，“雨课堂”可以开发“教师选择弹幕发出”功能，即教师可以有选择地筛选弹幕内容再投屏至大屏幕上。此外，平台也可以开发“弹幕实名制”和“弹幕非实名制”两种功能，教师可以根据上课的内容选择不同的弹幕发出模式，以便更好地监督和提醒学生。

（八）改进“雨课堂”有效使用的其他对策。“雨课堂”可以开设“课件下载”功能，因为学生有时候因为网络不好等问题不能进入软件在线观看，会影响学生的学习效率；应该继续完善电脑端，因为平台直播卡顿的现象时有发生；可以尝试后台运作直播或者设置视频有浮窗；可以开设“录播回放”功能，以防学生上课网络不好而错过重要的内容；可以增加学生实时定位考勤功能，因为部分学生是由他人发送课堂二维码在别处签到，这会导致部分学生逃课而又不会被教师发现。

六、结束语

“雨课堂”智慧教学平台为师生搭建了及时沟通、课堂内外交流互动的桥梁，帮助教师更为精准地了解每位学生的学习状况，丰富了学生学习的方式，有助于培养学生自主学习和思考的能力。未来教育的发展离不开互联网，大数据等相关技术的运用能够为每位学生打造出专属于自己的个性化报告。雨课堂是智能时代发展的产物，目前仍在探索阶段，未来还需要不断发展和改善，以更好地适应教学的需求。