初中数学教学情境的创设策略探究

吴永健

【内容摘要】教学情境主要指的是利用各类直观方式，创设出相应的有助于学生感知与探究的情境和氛围，让学生能够畅游其中，落实对相关知识的有效学习，且也利于激发学生学习兴趣。所以，在初中数学教学中，教师应善于为学生创设情境，来提高学生在数学课堂中的参与程度，促进学生对数学知识的有效学习与掌握，从而使学生数学学习水平能够得以飞速进步。

【关键词】初中数学  教学情境  创设  策略

前言

在新课改背景下，初中数学教师也对数学教学模式予以了积极的探讨，在探讨过程中发现，情境创设为一种良好的教学模式，利于增强教学成效，达到有效教学目的。同时通过创设教学情境，也利于营造积极活跃的课堂氛围，丰富课堂教学内容，培养初中学生自主探究能力、合作能力以及创新意识等，从而培养学生的综合素质，为学生今后的数学学习奠定扎实基础。本文着重探讨初中数学教学情境的创设策略。

一、创设问题情境

正所谓，“学起于思，思源于疑”，在初中数学教学中，只有让学生产生疑问，才能够刺激到学生的求知欲望，让学生能够积极主动的投身于疑问探究之中，在此过程中，学生的思维能力也势必能够得到提高，对数学知识的掌握水平也势必能够得到进步①。因此对初中数学教师来说，应善于为学生创设教学情境，如积极为学生创设问题情境，以提出问题的方式来引发学生思考，让学生能够孜孜不倦的去思考教师所提出的问题，如此学生在课堂中的参与程度也会得到提高，使学生能够在数学课堂中始终处于思考状态，以深化学生对数学知识的有效理解，强化学生数学学习能力。

另外，教师还应培养学生主动提出问题的能力，让学生能够善于在数学课堂学习中，敢于提出问题，善于提出问题，教师还应充分赋予学生自主探究空间，让学生能够如鱼儿一般游弋在初中数学课堂的学习之中，如此也能够使初中数学教学效率得到提高。

例如，在学习《等腰三角形》一课时，教师就应善于为学生创设问题情境。针对本节课内容，教师可提出等腰三角形的主要特征等诸多问题，而后引发学生对问题的思考，让学生积极自主投身于探究之中，以深化学生对等腰三角形一课相关知识的有效理解，提高学生学习数学知识的水平。

二、创设故事情境

通过倾听故事，不但利于吸引学生的注意力，也利于丰富初中数学课堂教学的层次感，让学生能够在倾听故事的过程中，也能够更为深层次的去理解数学知识。另外通过创设故事情境，还利于增强学生的情感体验，让学生的情感能够与故事中的情感内容相融，同时学生在倾听数学故事的过程中，也能够从中感受到古代数学家在探索数学知识之路上的艰辛与困难，从而赋予学生更多力量，让学生能够受到启迪，而后也能够孜孜不倦的去学习数学知识，深层次的掌握数学知识，从而使初中学生数学学习能力获得显著提高②。

例如，在学习《勾股定理》一课时，教师就应积极为学生创设故事情境，将学生引入至故事情境之中，而后促進学生对《勾股定理》一课相关知识的有效学习。针对本节课内容，教师可为学生讲述数学家毕达哥拉斯的故事，该故事主要是说毕达哥拉斯有一次去参加餐会，在餐会中地面所铺设的大理石地砖尤为美丽，毕达哥拉斯发现这些正方形地砖面积正好等于两块地砖面积之和。于是毕达哥拉斯作出了大胆假设，任何直角三角形其斜边的平方，都恰好等于另外两边平方之和。通过倾听这个故事，势必能够深化学生对《勾股定理》相关知识的理解，使学生能够更为扎实掌握本节课知识。

三、创设多媒体情境

现如今，多媒体技术在教学领域中的运用愈发普遍，尤其是在初中数学教学中，由于数学知识本就具有一定的抽象性，因而不少学生在数学学习中都会受到局限，也会遇到一定学习困难，在此情况下通过运用多媒体技术，则能够将抽象的数学知识以具体的方式表现出来，以降低学生数学学习难度，且也更利于激发学生数学学习兴趣，培养学生数学学习自信心，让学生能够积极主动的投身于数学课堂的学习之中，学习到更多的数学知识③。所以在初中数学教学中，教师应积极为学生创设多媒体情境，充分发挥多媒体技术的积极作用，为初中数学教学提供良好辅助，以期达到有效教学的目的。

总结

总而言之，在初中数学教学中，教师应善于创设教学情境，来更好的激发学生学习数学知识的兴趣，提高学生在数学学习中的主动性，进而使学生数学学习效率能够有所提升。另外，教师还应不断提高自身教学素养及教学能力，努力肩负起培养学生的重任，使学生能够在数学学习中，获得创新能力以及思维能力等的进步。

【注释】

① 周琼. 初中数学应用问题中教学情境创设的策略研究[J]. 中学数学研究（华南师范大学版），2018（08）：13-15.

② 刘春辉. 浅探初中数学教学情境创设的策略[J]. 中国校外教育，2017（17）：124.

③ 王爱玲. 浅谈初中数学教学情境创设的策略性构建与运用[J]. 数学教学通讯，2016（20）：55-56.

（作者单位：甘肃省武山县城关镇韩川九年制学校）