浅析如何创设教育环境

文 刘 芳

环境对幼儿的熏陶是潜移默化的，对幼儿的成长具有举足轻重的作用。从近年来学前教育理念的变革与发展来看，加强环境创设，已经成为当前幼儿园教育的重要研究课题。本文结合我园环境创设的实践，以引导幼儿主动参与活动为目标，通过对墙饰、活动区、自然角等的环境创设，突出环境对幼儿身心成长的积极作用。同时，也为幼儿园环境创设工作及教师的教育教学工作，提供了系统鲜活的经验和可行性的指导。

一、幼儿园环境创设中的突出问题

当下，很多幼儿园已经认识到环境创设的重要性，但在实际教学中，环境创设仍然存在较多突出的问题，主要表现在两大方面。

（一）环境创设理论积累不够

从环境创设的理论层面来看，很多教师还停留在初级的学习理论知识的阶段，环境的创设难以与幼儿的课程教学相融合。如在环境类型的选择上，缺乏与不同课程的衔接，也难以遵循幼儿的认知需求和发展特点，更无法挖掘环境创设在教育教学中的丰富内涵。在环境创设价值取向上，未能融入“以儿童为本”的理念。幼儿的发展与环境创设之间是相互作用的，如果只关注环境，而不关注幼儿的需求，则难以实现环境与育人的融合。另外，在教育学、心理学方面，很多教师理论功底不扎实，班级环境创设只停留于表面，未能深入学科专业、知识、技能等层面。

（二）环境创设实践表层化

在教育教学实践中，环境创设往往存在“知”“行”脱节的问题。特别是一些教师，因对环境创设理论的认知度不够，在教学中未能很好地发挥环境的教育优势，常常一味地对教科书侃侃而谈，忽视内隐教育理念对幼儿身心成长的熏染作用。同时，在环境创设过程中，未能贯彻“以儿童为本”的理念，未能随着幼儿的活动意图来调整和构建适宜的环境。如环境固定得多、变化得少，无法因时调整相应的隐性课程环境。另外，教师在环境创设上往往存在“高控”行为。教师在环境创设时，要关注幼儿的自主性，避免直接指导和频繁干预，要善用笼统发问，避免有针对性的启发，要关注幼儿的兴趣爱好、已有学习品质和经验来“适时、适度、适合”地评判。

二、三大区域环境创设要点

（一）墙饰环境的创设要点

在班级区域墙饰环境的创设上，要引导幼儿主动参与，突出年级课程的特点，搭建师幼双向互动的交流平台。其要点归结如下：一是班级墙饰要与幼儿相关联，要能够展现幼儿的所思、所想、所为，让幼儿感受到墙饰为“我”所用。二是要突出与学习课程的互动与关联，如结合教育内容，营造学习环境，展现关键知识，助推课程教学。三是要发挥墙饰的教育功能，如根据教育目标来规划不同的墙饰内容，贴近幼儿的活动诉求。四是墙饰创设要关注幼儿的需求，要为幼儿预留空白的墙饰空间，让他们可以自由创设。

（二）班级活动区域环境的创设要点

在班级活动区域环境创设的过程中，要明确活动区域的功能，突出活动区域的特色，关注幼儿的身心发展需求，融入隐性支架，助推幼儿自主建构知识，展示成果，促进合作学习。其要点归纳如下：一是具有开放性。在班级活动区域的环境创设时，要注重开放性，便于幼儿自主创造。二是因地制宜。要对不同活动区域进行合理设置，突出幼儿自主多元化的活动需求。三是贴近生活。要满足幼儿的好奇心、求知欲和学习愿望。四是要具有多样性。活动材料要保持多元化和多样性，满足不同幼儿的想法和活动需求。五是要具有挑战性。环境要与活动组织相关联，具有蕴情境、挑战性、可操作、激励性的特点。

（三）自然角环境的创设要点

自然角的创设，要能够激发幼儿的自主性，让幼儿获得更好的成长，如动手实践能力的开发，积极生活态度的树立，良好生活习惯的培养等。其要点归纳如下：一是要突出动植物与幼儿的亲密性。要关注幼儿在自然角亲自种植植物和饲养动物的过程，凸显与自然的亲密关系。二是要注重鲜活要素的多样性、趣味性，满足幼儿的参与需求。三是要注重科学性。如贴近幼儿生活经验，注意季节、环境条件等的变化。四是合理有序性。要对自然空间进行合理划分，便于幼儿观察、照料、交流、记录、学习等。

三、教师激发幼儿环创积极性的指导策略

（一）环境预设阶段教师的指导

在环境创设前期，教师需要了解区域环境，调动各类环境资源，激发幼儿的自主性。如教师可以利用自身情绪或有趣的情境来激发幼儿参与活动的兴趣，吸引幼儿融入环境创设；教师也可以通过提出具体的活动任务，交由幼儿自己来选择和完成。对于角色邀约方式，教师可以根据活动情节的需要，分配不同的角色，并鼓励幼儿结合自己的兴趣爱好来扮演相应的角色。合作也是激发幼儿参与环境创设的有效方法，可引导幼儿选择同伴参与活动，搭建合作伙伴关系。

（二）活动互动操作阶段教师的指导

在活动互动操作阶段，环境材料与幼儿的互动学习是关键环节。教师要注重提升幼儿活动的积极性，增强幼儿在活动中的体验与感知能力。一方面，教师可以通过提问耐心地听取幼儿的想法，并给出策略性回应，激发幼儿的参与积极性、创造性和反思意识。如结合活动环境、材料和场所，以提问的方式向幼儿提出活动建议，细化活动任务，并交由幼儿进行思考，推动问题的解决。另一方面，教师可以用设问导航，利用彼此关联而又环环相扣的问题情境，启发幼儿调动活动热情，增强挑战意识。当然，在环境创设上，教师还要注重活动氛围的营造，可通过表情、语言和行动来激发幼儿参与活动的兴趣，启发幼儿深入思考，让幼儿在宽松、融洽、平等的环境中自主拓展活动。

（三）交流分享阶段教师的指导

交流分享是幼儿建构认知，感受成功，实现个体经验向集体经验传递的关键环节。在这个环节中，教师要注重倾听和欣赏幼儿的分享交流，鼓励并引导其回顾活动过程，表达内心感受；要肯定幼儿的努力与成绩，帮助其总结和梳理经验，并提出新的挑战和期望。如通过设置成果展示平台，对幼儿的作品和成绩进行展示，并让幼儿相互学习，分享成功，感受快乐；也可以让表现优秀的幼儿当“小老师”，向其他同伴讲解自己的想法、心得与经验。

关注幼儿的自主参与性是环境创设的出发点和落脚点。通过对班级区域环境创设要点的梳理，引导幼儿主动探究、实践和体验，发挥环境创设的教育功能。教师要结合活动环境给予幼儿切实、适宜、有效的指导，促进幼儿全面发展。