环心而绕，境为人添——浅谈小班环境创设的重要性

文 王 薇

意大利幼儿教育家蒙特梭利说过：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”所以在任何教育的过程中，环境创设都非常重要。环境创设直接关系到幼儿认知和情感等各方面的能力发展，影响幼儿的主体性和创造性思维的发展，并与能否激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的发展水平有着紧密联系。良好的环境创设应体现出开放和自由，能激发幼儿的好奇心和对活动的兴趣，能让幼儿无拘无束地参与活动，使幼儿产生愉快的情绪，还能增强幼儿的自主性和自信心。因此，为幼儿创设一个既宽松又适宜的环境是促进幼儿游戏发展的前提。

一、物质环境的创设

幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿来设计幼儿园的物质环境，这样的环境对幼儿来说更具有教育意义。良好的环境创设应体现开放性和动态性，不仅能让幼儿无拘无束地参与活动，还能不断地吸引幼儿的注意力。在幼儿的游戏活动中，我及时捕捉幼儿的兴趣和需求，适时调整玩具及材料，创设动态的物质环境。如小班幼儿的生活经验主要来源于家庭，入园后要有一个适应的过程，所以班级的整体色调我选择了粉色和白色，让幼儿一进教室便有“家”的感觉。而小班角色游戏的主题主要是“娃娃家”，我创设了4 个平行、温馨、舒适的“娃娃家”游戏区域，让幼儿拥有充足的游戏空间和时间，缓解幼儿的入园焦虑，并且充分利用家庭资源，鼓励幼儿带一样自己喜欢的玩具入园，这样不仅让幼儿有安全感，还可以引导幼儿学会共享玩具。物质环境的创设为幼儿自主游戏提供了充足的空间，满足了幼儿不断发展的需求。在开展各个主题活动时，教师还要注意根据主题内容和幼儿的最近发展区，提供适宜的游戏材料，以推动游戏的顺利发展。

二、心理环境的创设

心理环境创设是指创设一种使幼儿可以自由选择活动内容、活动方式、活动速度和活动时间的氛围。创设安全的心理环境是指创设一种没有批评、指责，不同的想法、做法都能受到重视、尊重和赞扬的环境。《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。”幼儿只有处在心理自由和心理安全的环境中，才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束、大胆自主地开展活动，充分展现自我、发展个性，激发出探索的主动性和积极性。在日常活动中，我经常和幼儿交流，与他们建立平等的师幼关系，慢慢地了解每个幼儿的兴趣和爱好，了解他们发展的需求，做好幼儿的支持者、合作者和引导者。“一日活动皆课程”，我坚持将教育目标渗透在一日活动中，引导幼儿发现自身的需求，逐步形成探究动力，让他们在宽松、充满爱与平等的心理环境中自由探索。

三、材料的投放

瑞士儿童心理学家皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”游戏材料有成品、半成品与自制游戏材料。自制游戏材料一是指幼儿在教师的指导下利用原材料制作自己喜爱的玩具；二是指教师根据幼儿的发展需求，有目的地制作供幼儿游戏的玩具。环境创设和材料投放应以幼儿的生活经验为基础，满足幼儿的兴趣点和发展需求。小班幼儿最喜欢区域游戏“娃娃家”，这不仅是因为“娃娃家”中的各种玩具材料符合小班幼儿的年龄特点，更是因为“娃娃家”可以从某种程度上寄托幼儿对家庭生活的依恋之情。在游戏中，教师可以利用材料初步培养幼儿的角色意识，让他们熟悉居家生活的情景，适当地投放与实际家庭生活相关的玩具材料，让幼儿能够结合材料开展游戏。

四、环境创设与幼儿游戏的指导

（一）合理选择材料

教师应创设符合幼儿年龄特点和兴趣需求的环境。教师首先需要根据教育目标研究课程，然后依据《指南》目标、主题目标和主题内容查找资料（能够与幼儿产生互动的），最后再投放适宜的材料。我根据小班幼儿的年龄特点与兴趣需求，为他们创设了丰富的物质环境。在各区角增添了成品材料、半成品材料和玩具，让幼儿自主活动。如在美工区增添了超轻黏土用来搓糖球和棒棒糖；在生活区增添了瓶盖、毛巾、夹子等材料；在科学区增添了黄豆、摇摇乐、扑克牌等游戏材料。这些玩具材料可供幼儿自由选择，教师只需提出一个要求：用完后将材料收拾整理好并归还原处。这些玩具材料，为幼儿游戏或自由活动提供了充足的物质条件，满足了他们的发展需求。

（二）巧用废旧物品

教师要根据幼儿的发展特点，充分利用自然资源制作教玩具，利用幼儿园周围的自然条件开辟新的游戏场所。在社会倡导环保低碳的背景下，我们尝试为幼儿提供废旧材料，如酸奶杯、轮胎、报纸、纸箱、可乐瓶、易拉罐等。我们将洗发水瓶、化妆瓶投放到“理发店”；将易拉罐投放到美工区供幼儿涂鸦装饰；将幼儿小时候穿过的衣服投放到“娃娃家”，变成了“娃娃的盛装”；将秋游时捡到的松果和树叶投放到美工区用于装饰……幼儿在参与教玩具制作的过程中，动手能力提升了，创新意识增强了，环保意识提高了，也更喜欢玩区域游戏了。此外，家长们也积极参与收集区域材料，实现了真正的家园互动。

（三）教师适时指导

教师必须正确处理游戏活动中的主客体关系。在活动中，我始终遵循“幼儿在前、教师在后”的原则，充当一个观察者，给幼儿足够的时间和空间去享受自主游戏的乐趣。在游戏活动中，我注意观察幼儿的表现，在了解幼儿与环境（包括材料与伙伴）相互作用的基础上，提供适时、适当的帮助，对幼儿行为进行评价与反思，使环境创设真正有利于幼儿的学习与发展。

（四）领域间相互渗透

幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心的全面发展。在每个区域里，我们要注意区域之间的相互渗透。例如，在建构区里渗透数学领域的知识，讲解时运用一些比较词，如“比……高”“比……短”等。在美工区中渗透科学领域的知识，如给幼儿讲解材料的性质（如湿的、干的、软的、硬的）；用水和刷子在户外画画，让幼儿了解“蒸发”的概念等。

（五）幼儿的参与和选择

教师应通过观察、询问的方式引导幼儿提出问题并进行讨论，通过这一过程了解幼儿的需求和兴趣。游戏时，应让幼儿参与活动室物品的拿取、摆放与收拾；让幼儿参与活动环境的布置；让幼儿参与活动方案的讨论、设计、尝试与体验；定期和幼儿讨论并总结：你最喜爱的游戏是什么？最不喜欢的游戏是什么？为什么？还想要玩什么样的游戏？将问题留给幼儿，让幼儿掌握创设游戏环境的主导权。

班级环境的创设不仅仅是美化活动室，也是幼儿自我表现与展示的舞台及想象与创造的天地，也是家园信息与经验交流的窗口。小班环境的创设需要我们用爱心和智慧去打造。