浅谈农村学校小学低年级语文阅读教学

江泽洪 林银英

【摘要】语文课堂教学改革中对阅读教学提出了更高的要求，如何突破阅读教学关是一个值得探究的问题，本文基于农村学校的小学低年级语文阅读教学，从“兴趣培养”“学习方法”以及“难点突破”三方面进行了阐述，力求能探讨出适合山区学生的阅读教学模式，全面提高学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，使他们在学习中感受阅读的快乐，在快乐中收获知识，从而有效地提高阅读能力。

【关键词】农村学校;小学低年级;兴趣培养;语文阅读

《全日制九年义务教育小学语文教学大纲》对小学生提出了以下的要求：要养成良好的阅读习惯;要有良好的语文阅读兴趣，能阅读程度适合的文章并能理解主要内容;能在阅读中体会文中的的思想感情、感悟表达方法;注重积累语言材料。在新的课堂教学改革中，我们的教材也发生了改变，教科书新增了大量的阅读素材，对小学生的阅读能力提出了更高的要求，小学的阅读教学面临了全新的挑战。俗话说：“得阅读者得天下”，要想全面提高学生的语文学科素养，就要在阅读方面下功夫。小学阶段是整个义务教育的奠基阶段，低年级的教学更为关键，要想突破阅读教学关，我们必须要从低年级抓起。

在珠三角等地区的大、中城市以及各地区的县城，家庭对学生教育的重视程度和投人均优于我们山区的，大部分家长们从幼儿园就开始了对学生的阅读学习方面的兴趣培养和训练，而在农村山区，由于种种原因，大部分的学生没有接触过阅读且专注力较弱、学习接受能力较低。小学低年级是阅读教学的关键阶段，在这一阶段，我们的首要任务是要培养学生们的兴趣和识字能力，从词句、朗读、背诵的训练人手，逐步培养和训练他们的语言学习、词语积累及字词运用的能力。那么，针对农村山区的学生，应如何进行阅读教学呢？我们可以从下面几方面进行尝试：

一、培养阅读兴趣，激发学生学习动力

兴趣是我们学习的动力所在，对于小学生来说，只要有了兴趣，就会自发地参与到各项的学习活动中;只要有了兴趣，就会有更大的进取心，学生们的学习才会变得主动的和热烈。反之，如果没有了学习的兴趣，学习在学生们的眼中就会变为了一种沉重负担，课堂的参与度低、气氛沉闷、缺乏生气，学习变得枯燥无味。

1.改变传统的“满堂灌”的教学模式，通过“听一听”“读一读”“讲一讲”“议一议”等活动方式让学生们了解我国悠久的传统文化历史，鼓励学生们堂上多说，在说话中让他们体会学习语文的意义和目的，从而激发他们的学习欲望。作为教师，我们想法设法去引导，让学生们在活动中自发地感悟，在感悟中学习，将以前的被动学习变为主动学习，提高学习的效率，真正变为成为学习的主人。

2.改变课堂的授课方法，善于运用多媒体去吸引学生们的注意力，让课堂活起来。如，在教学占诗时，可以通过配乐诗朗诵来进行，也可以用古定翎于唱方法让孩子在歌唱中感受古诗的优美和魅力;教学童话时，可通过投影仪或PPT课件看图听故事、讲故事的方式，也可以通过播放童话动画视频来进行教学，还可以当堂绘制简笔图画来激发学生们的学习兴趣，让他们们动起来，从而提高了对课文的理解能力。

3.创设多样化的活动，让学生们在活动中体验成功的快乐，在快乐中激发学习语文的兴趣。例如，组织古诗新唱后诗歌朗诵比赛、开展故事演讲、进行课本剧和舞台剧表演，参与儿童诗创作比赛等，让学生在各种各样的活动中充分展示自己的才华，收获成功的喜悦，从而提高学习兴趣。

另外，我们可以利用班级的图书角提供一些适合他们年龄段的课外读物让学生们课间阅读或带回家借阅，又或者让有条件的学生利用智能手机多看一看童话故事、寓言动画等拓展知识面，我们还要多鼓励学生回家将听到的故事讲给爷爷奶奶等家人听，让学生们在阅读和说话中提升自己，激发学习的动力。

二、教会学习方法，培养学生阅读能力

“授之以鱼，不如授之以渔。”在农村山区低年级的语文阅读教学中，不要把 “读”看作一种陪衬，一种形式，一种摆设，在课堂教学中，我们要善于指导学生如何去“读”，通过不同模式的“读”来培养学生们的探究性和创造性阅读的能力，在活动中不断总结教学经验。

1.标注多读，在读中感知课文。在小学低年级的语文教材中，分为认识的字和学会的字，要求小学生能根据课后生字表要求分清学会的字和认识的字并初步掌握查字典注释法理解生字词的意义。在指导低年級学生初读课文时，我们要注意引导他们对文中不懂的地方进行标注并尝试说一说有哪些感受深刻的语句，要把课文句子读正确、读流利，要学会在读中识字。朗读课文时，可以采用多种多样的等活动形式，如，范读、集体读、配音乐读、自由读、边读边画、对读、引读、抽生读等，老师做好巡回指导点评工作，让学生们在熟读中感知课文的内涵，在个人展示、小组PK竞争等灵活多变环节中始终保持学习的积极性。

2.重点精读，在读中理解课文。在精读课文时，懂得如何借助画圈点注来理解课文重点句子是学生必须掌握的自主学习技巧之一，作为科任教师，我们要放手让学生试一试，不能以“包干”的形式直接告知孩子要圈点哪里，应以问题导入，做好启发和提示，如，“这一自然段里哪一句是你最深刻、最感兴趣的，你认为哪一句写的最好”，教师要多创造机会让学生从小学低年级起就参与探究，相信他们能在精读重点句中理解课文的主旨。

3.反复朗读，在读中积累语言。低年级学生的思维特点是以形象思维为主，而人生的最佳记忆力的时期恰好是低年级阶段，我们要抓好这一时机，引导学生多读，朗读的形式可用范读、轮读、引读、个别读、分组读、自由读、齐读、分角色读等多种，特别是课文的重点词句，我们要引导学生在读通顺、读准确的基础上理清课文的结构、构思以及作者所表达的思想情感，抓住重点词句深刻地理课文深层的含义，在理解课文的基础上达到积累课文语言的目的。正如著名教育家叶圣陶所言：“语文不该只用心和眼来学习，需在心与眼之外。”除此外，我们还要适时地创设诵读的清境，让学生带有感情地去朗读，读出作者内心的真实情感，熟读成诵更是积累语言和学习表达的一种方法。

三、突破学习难点，飞跃新的台阶

1.加强建立学生记忆的条理性。要想帮助学生建立起一个记忆的网络，明确记忆材料中的内在逻辑联系，最主要的就是帮助学生找到文章的线索，理清文章的层次结构。

2.帮助学生建立记忆的“支撑点”。在课文教学的过程中，引导学生通过寻找重点词语、中心句等方式抓住记忆的支撑点来背诵文段或全篇。

小学低年级正处于学科学习的启蒙阶段，如果能从学生的年龄特征、个性差异、课内外活动设计等方探究出适合低年级学生实际的语文阅读教学模式，定能充分调动学生们的阅读兴趣，使他们能主动、积极地去阅读，从而培养良好的阅读能力，为今后的学习打下扎实的基础。

参考文献：

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