核心素养背景下学生自主学习能力的培养策略

李展班

【摘要】全面落实学科核心素养，提升学生的学习能力是当前教育的大背景。因此，在小学语文教学过程中，语文教师必须紧扣核心素养的落实和学生学习能力的提开这两个基本点来有效展开教学。但在当前的小学语文教学，尤其是农村的小学语文教学中，很多语文教师受传统教学的影响，往往忽略了学生学习能力的培养，特别是自主学习能力的培养。本文结合教学案例论述在核心素养背景下，农村小学语文教师应该如何有效培养学生的自主学习能力。

【关键词】小学语文;核心素养;自主学习

《小学语文新课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”简单的一句话却明确地告诉了我们小学的语文教师，教师的教只是引导，而注重培养学生的自主学习能力才是学生主体的体现，才能有效激发学生的学习兴趣，学生在兴趣的驱动下才能更好地学习。核心素养背景下，语文教学其中的一个重要目标就是学生学习能力的提升，尤其是自主学习能力更是反映学生综合素质的一个指标。因此，当前的小学语文教师，在充分理解语文学科的核心素养和《小学语文新课程标准》的基础上，要把培养学生的自主学习能力当做课堂教学的重要目标来抓。结合自己的教学实践，笔者认为，培养学生的自主学习能力，可以通过如下几个途径来进行。

一、通过问题导学，激发学生自主学习的兴趣

《小学语文新课程标准》明确指出，“学生是学习和发展的主体。”这充分说明了在教学过程中，老师只是引导者和组织者，学生才是学习的主人。因此，在学习过程中，要确保学生的主体地位不动摇，只有确保了学生学习的主体地位才能有效激发学生的学习兴趣，只有学生的学习兴趣充分激发起来了才能让学生有无穷的动力去学习。学生在兴趣驱动下所产生的自我学习的能力，就是学生的自主学习能力。

例如，在教学《北大荒的秋天》这篇课文时，这是一篇讲读课文，文章的编排很多程度上就是要培养学生的自主学习能力。然而碰到的问题是，学生一向对写景的文章都不感兴趣，如果老师还是按传统教学方法进行授课的话，教学效果自然不好。于是，笔者决定把课堂还给学生，注重学生自主学习的兴趣激发。因此笔者把学生分成6个自主学习小组，然后列出了如下几个问题引导进行自主学习：

第一环节：基础阅读，品味课文

1.文章中哪些字词是需要掌握的？比一比哪个刁、组掌握得最多、最好。

2.文章主要讲了什么？请用简洁的文字描述一下。

3.你认为这篇文章表达了作者什么样的感情？

这些题目抛出来以后，让各个小组自由朗读，自由讨论。然后再通过比赛的方式让各个小组都汇报自己的自主学习成果。这样的一种教学方法自然激发了学生的学习欲望，各个小组为了取得较好的成绩，都不服输，读得都非常认真。由于学生是在兴趣的驱动下产生的自觉行为，所以在成果汇报的时候学生表现得都非常活跃，远远超出了自己的想象，教学效果非常好。

二、创设自主学习的教学情境，让学生有自主学习的保障

《小学语文新课程标準》明确指出， “为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的确如此，要想培养学生自主学习的能力，教）币得给学生提供机会，不能口头上说说而已，而真正到了课堂上则变成了教师自导自演的“一言堂”，学生只有听的份，这样的课堂自然没有给学生没有自主学习的机会，学生的自主学习能力自然不;会形成。

例如，教学《一鸣惊人》这篇课文时，板书出课题后，笔者并没有马上进入课文的讲解，而是创设了这样的一个情境：请大家结合自己的理解来讲一个“一鸣惊人”的事情，看看哪个同学讲得比较好。这样一来就给学生提供了一个自我表达的机会，确保学生的主体地位，学生的兴趣也比较高涨，都争先恐后地上台发言。然后，笔者突然话锋一转，今天就学习跟这个成语有关的故事，看看究竟“一鸣惊人”是怎么来的，看看与我们刚刚所表达的是否一样？自然就把学生兴趣高涨地带人了课文。学生通过课文的学习自然理解了“一鸣惊人”的故事情节，同时也理解了其中的内涵。为了让学生更好地理解主题，笔者让学生把这篇文章改编成话剧，这样一来，学生的自主参与兴趣更加浓厚了，他们自己准备服装、道具，为了能够把人物形象演得逼真生动在认真读得基础上，还上网查阅了相关资料，观看了相关视频，整个过程虽然忙得不亦乐乎，但对课文的理解程度真的是上升到了一个新的高度，比老师讲一百倍还要强。可以说这样的情境创设在很多程度上为学生提供了自主学习的机会，确保了学生的主体地位，有效地提升了学生的综合能力，让学生有收获感。

三、给学生插上想象的翅膀，提升学生自主学习的能力

《小学语文新课程标准》明确指出，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容。”这就非常明确地指出了想象在语文教学中的重要性。想象是学生学习语文的一项非常重要的能力。因此，在语文教学中要结合教学实际，通过创设有效的想象条件，充分激发学生的想象能力，让学生插上想象的翅膀，在老师的引导下自主地参与到想象中来，以此达到提升学生自主学习能力的目的。

例如，在教学三年级下《百花园一口语交际——说说季节》的时候，笔者先是按照教学要求，让学生思考：你最喜欢的季节是哪个？然后把学生分成几个学习小组，让学生小组内讨论交流：你最喜欢的理由是什么？请大家发挥自己的想象力，如果在这个季节里你最想做的事情又是什么？（在这里，笔者对课文的要求稍微做了调整，加入了想象的元素，让学生更好地表达，更有话说），小学生都是喜欢想象的，这样一来，学生的思维就变得活跃起来了，他们都发挥了自己的想象，在表达交流的环节，都想象出了许多非常有意义的事情。例如，有学生说，他喜欢夏季，因为它热情如火，最想做的事情是能建一座不用装空调也可以清凉一夏的房子;有学生说他喜欢春天，因为春天给她带来希望，她最想在春夭做的事情就是能够乘着飞机看遍祖国的大好河山……可以说，一旦给学生插上了想象的翅膀，学生的自主程度就难以阻挡。

总之，自主学习能力是新课标和核心素养的硬性指标，是衡量学生语文素养的重要体现。因此，小学的语文教师应该以新课程标准和核心素养的要求为教学的导向，注重学生自主学习能力的培养，只有把学生自主学习的能力提升起来，学生才能更好地去质疑、探究。学生能主动地去学，再加上老师能够进行有效地引导，那么课堂效率就上来了。

参考文献：

[1]王晓娟.浅析小学生自主学习能力的培养[J].科教新报（教育科研），2011，（10）.

[2]魏群学.引导学生自主学习，培养学生探究创新能力[J].新课程学习（上），2011（01）.