小学高年级语文阅读教学的优化策略

童良容

【摘 要】 阅读是学生获取语文知识最直接、最有效的方式，也是教学中必不可少的一项内容，因此，教师应该将阅读教学置于首要地位，帮助学生巩固基础的语文知识，有效提升他们的阅读素养。

【关键词】 小学高年级;阅读教学;优化策略

目前，大部分教师依旧采取传统的教学模式，一味要求学生进行生硬的朗读或机械背诵，阻碍了小学生阅读技能的有效提升。为此，教师应该充分结合小学生的实际情况，从他们的现实生活出发，合理地设计生动欢快的文本情境，力求给学生带来积极的情感体验，转变他们对阅读活动的态度，适时地引领学生对具体的文字进行感悟，逐步体会其中隐藏的内涵，有效地培养并提升学生的文本感悟力，进一步升华他们的内心情感。

一、在导入环节创设丰富的情境，激起学生的文本阅读兴趣

在导入环节，教师可以为学生创设出丰富的情境，力求给学生的多种感官带来一定的刺激，逐渐丰富学生的内心体验，让学生被所呈现的内容所吸引，极大地调动他们的阅读热情，从而迈出提高课堂阅读效率的重要一步。

例如，教师在教学《草原》时，在导入部分创设了以下情境。首先，教师借助现有的多媒体资源，在课上展示一些风景图，给学生带来一定的视觉刺激，从而引起学生对新授文本的关注，使学生在课上纷纷表达出自己心中的赞叹。其次，教师再向学生播放一首《美丽的草原我的家》，给学生带来积极的情感体验，使其对文本产生较大的好奇和阅读兴趣。最后，教师询问学生内心的感受。这样的导入形式有利于激起学生对新授文本的阅读兴趣。

二、充分发挥文本情感的感染力，唤起学生内心的情感共鸣

由于教材中的每个文本或多或少都包含着作者内心的初衷和情感，因此教师不仅要向学生传授最基本的阅读知识，也要引导学生体悟文本作者的创作意图和最初的想法，只有这样，才能唤起学生内心的情感共鸣，使学生逐渐生成一种与作者情绪相同的情感体验，丰富小学生的情感，逐步增强他们的情感认知。

例如，教师在教学《书湖阴先生壁》时，设计了如下课堂教学过程。首先，教师引导学生分析古诗文本所蕴含的情感。师：“通过对古诗的初步阅读，说一说你们读出了哪些感受呢？”生：“作者对湖阴先生有着一种赞美之情，他想通过这首诗来抒发自己这种独特的感情。”其次，教师引领学生再次品读所学的古诗文本，使学生更加深入地开掘并体悟文本中还未曾发现的情感。师：“请你们再次细读，想想这是什么类型的人所居住的地方呢？”生：“从诗句中的描述来看，大体的环境应该是远离世俗喧嚣的;再从家里的布置来看，一花一水，整体生活上比较宜人;由此得出，这应该是隐士的居所。”最后，让学生结合对文本具体内容的分析，逐渐悟出其中的情感。师：“大家已经了解到文本内涵，现在请你们来总结一下这首诗包含着怎样的多重感情呢？”生：“这首诗不仅仅表达了诗人对于湖阴先生的赞扬，同时也向世人表明了自己的淡泊心态。”教师充分发挥古诗文本的感染作用，进一步唤醒了学生内心深处的情感，增强了学生的领悟。

三、联系现实生活深入讲解文本，帮助学生理解其深刻内涵

在阅读教学中，难免会出现学生无法深刻体会某篇文本深层含义的现象，这就需要教师联系小学阶段学生的现实生活对文本进行讲解，逐渐降低学生对于隐藏内涵的陌生程度，同时有利于学生结合自己的经验对所学文本重新进行建构，加深其对文本内容的认知，并加强学生对深刻内涵的感悟。要想提高阅读的整体效率，教师就要从学生的现实生活出发，对文本的内涵进行讲解，让学生通过自己的努力和思考逐渐悟出真正的含义。

例如，教师在教学《只有一个地球》时，设计了以下活动。师：“这篇课文当中有提到过四个字——‘生态灾难，请你们想一想生活中哪些生态现象符合灾难这一说法呢？”小学阶段的学生可能会难以理解“生态灾难”，因此教师引导学生从他们的现实生活出发，寻找相对应的现象。生：“学生总是在校园里乱扔垃圾，这不仅影响整个学校或班级的形象，而且会出现恶臭味，污染整个空气，给我们的生活造成不便。”……师：“看来大家发现了日常生活中也有这么多的生态问题，如果把每個地方的小问题放大到整个地球上来看，问题是不是就更严重了呀？”教师联系小学生的日常生活进一步讲解文本，有利于学生逐步理解其中的真正内涵。

综上所述，语文教师要充分地考虑小学生的实际情况、原有的阅读基础和经验以及对课堂阅读形式的接受程度，尽可能地从他们的现实生活出发，适当地创设丰富的、生动愉悦的情境，逐渐降低其对新授文本的陌生程度，并给学生带来积极的体验，逐步提升他们阅读的热情，让学生联系现实生活对问题进行思考，通过自己的努力逐渐获取文章的核心思想，既要锻炼高年级学生的阅读思维，也要促进其学习能力的有效提升。

【参考文献】

[1]游美淑.如何在小学语文高年级构建阅读教学的高效课堂[J].中国校外教育，2019（16）：136+142.