小学作文训练点滴谈

摘 要：小学作文训练的方式多样，教师要高度重视，结合实际对学生进行积极有效地长期训练。文章从观察力的培养、丰富语言的积累和习作的有效评改方式三个方面来谈。

关键词：作文训练;观察力;语言;评改

作文在小学中高年级的语文教学中占有极大的比重，小学生作文水平的高低直接影响着语文成绩的好坏，可在教学实践中作文训练并没有被摆在重要的位置，不少教师也并没有操作性比较强的训练方法，很多时候只是教师拟定一个题目，然后根据自己的理解给学生稍加分析，就放手于学生独立完成作文，不少学生也是带着一头雾水努力去堆积字数，甚至出现一些学生对作文选中的范文稍加修改就交差了事，这就使作文训练长期效率低下，师生都以一种敷衍的态度来进行应对。造成这种状况的原因有很多，有观察力不强、语言积累不够丰富、作文评改方式落后等等，要改变这种状况，就需要我们教师真正地沉下心来，深入到作文训练中，结合小学生的实际，从不同角度入手多下功夫，努力去寻求提高学生作文能力的训练策略。

一、 在小学生观察能力的培养上下功夫

小学生年龄较小，经历比较简单，读的书也不多，再加上他们很少去认真观察周围的事物，更是缺乏从观察中进行积累的习惯，因此就使得他们写作词汇与素材比较缺乏。我们知道观察是了解事物的基础，若学生对周围的事物没有一个细致的直观了解，是无法用语言来进行细致描写的，小学生要想认知这个世界，细心观察是首先要做到的一个重要步骤，学生要近距离接触并用心进行观察，作文训练时才能够有不少语言来进行表达，形成的作品才能够真实形象而打动读者。所以，在作文训练的时候教师要在小学生观察能力的培养上多下功夫，指导学生学会留心生活，学会对周围的人事物细心观察。比如在训练课间十分钟的描写时，教师要指导学生留心观察课间休息时学生们的动作、语言以及喧闹的场面，让学生产生一些感性的了解，然后抽出时间以小组为单位进行交流，各自叙述自己的观察所得，最后全班学生与教师一起研讨观察的内容、观察的角度以及如何描写观察所得。接下来，学生带着研讨的收获有目的地再次留心观察课间休息时的场面，就会使得学生观察得更为投入，更为细致，因而也就会有更多的收获，如此这样学生经历的次数多了，积累的训练素材也就丰富了，学生的观察与写作能力也就跟着水涨船高，再写起作文来也就不会犯难了。

二、 在小學生丰富语言的积累上下功夫

语言是构成学生作文的要素，语言的丰富与否直接影响着作文水平的高低，若学生的语言比较单调，积累比较匮乏，在表达自己的观察所得与心中所想时，就只能是生拼硬凑，使作文内容单调无味，很多时候都是写了改改了写，却总是无法进行准确地表达，更谈不上语言的出彩了，所以对于丰富语言的积累就显得尤为重要了。要进行丰富语言的积累，可以采用的方法有很多，归结下来主要有以下四点做法容易为学生所掌握，一是抓住教材中的文本内容进行积累，学生专门准备好一个摘抄本，把文本中的一些语言丰富、语句优美或含义深刻的内容抄写下来，一有空就拿出来读一读，时间长了就会转化为学生自己的语言;二是抓住课外阅读中的精彩内容进行积累，学生在阅读课外书目时，对于一些精彩的人物描写、场景描写等所涉及的丰富语言，学生要尝试借鉴运用于自己的作文训练中，设法与自己的语言相融合，逐步提高作文语言的丰富程度;三是抓住学生的生活进行积累，学生要学会在生活中进行聆听，品味别人交谈中的丰富语言与广播电视节目中的丰富对话，丰富的经历加上有意识地品味会让学生的积累越聚越多;四是指导学生学会在归纳中进行积累，学生要经常对自己见闻感想进行归纳，然后根据归纳的收获指导语言的运用以及下一步继续语言积累的努力方向，在不断循环积累中提升学生的语言运用能力。

三、 在小学生作文评改的方式上下功夫

在进行学生习作评改时，教师往往会受到传统批改方式的影响，每一篇都要有眉批、总批，再加上字词句的批改，通篇都呈现出红彤彤的批改痕迹，教师虽然如此的劳心费力，但却没有带来多大的效果。这就需要我们教师做出一定的改变，不要拘泥于传统的习作评改方式，要学会结合学生实际进行创新，只要是能够有效提高学生的作文水平，教师就可以大胆采用。在具体实践中教师可以放手于学生，让学生在不同形式的交流中找寻出各自作文的优缺点，给出与习作相适应的评语，然后一起探究解决问题的方法，共同提高进步。具体的做法可以是在学生习作初步完成后，教师从中选择出两篇有代表性的习作，用投影展示出来，组织学生从字词、语句、结构以及中心等方面进行评议，找出习作的优点与不足，然后接下来让学生在小组内进行习作评比与交流，议一议优点与不足，以及如何对习作进行修改，然后学生各自针对自己习作的情况再次进行修改，这个过程下来，学生的习作质量就会提高不少，长期这样坚持下去，学生的习作能力就会一点一点地提高上来。习作评改不能一味放手于学生，教师与学生的评改要相互夹杂在一起，由于教师的评改面向全体学生，自然也就不可避免地直接面对那些水平低下的习作，这很考验教师的耐心与处理水平，对这些学生教师要多些鼓励，减少些批评，只要教师静心细读这些习作，一个词，一个句，一处描写，或是文中所显露出来的情感，总会发现一些值得肯定的地方，教师对此要予以及时的肯定，让其品味到成功的愉悦，在此基础上再指出其不足之处，就很容易在心理上为学生所接受，对他们的这次习作的修改与下一次的继续写作起着积极的促进作用。

总之，小学作文训练的方法是多种多样的，只要我们教师高度重视，结合实际对学生进行积极有效地长期训练，学生的写作能力的提高就会指日可待。

作者简介：

张柯慧，江苏省徐州市，江苏省徐州市沛县汉源小学。