对分课堂指导下的财务管理课程线上教学探讨

摘 要：文章基于疫情期间高校课程的线上教学活动，提出了采用对分课堂的教学模式，并将该方法应用于课堂中。结果表明，采用对分课堂的教学方法进行线上教学是一种能加强学生学习积极性的有效教学模式。

关键词：教学模式;对分课堂;线上教学

一、 引言

2020年初，一场突如其来的意外几乎蔓延到全国各个角落，人们的工作、学习、生活计划全部被打乱，开学返校更是一推迟再推迟。1月底，教育部提出“停课不停学，停课不停教”的号召，学校更是积极响应，采用多种教学手段进行线上教学活动，致力于提升线上教学期间的教学质量，推动教学信息化改革，以保障学生有效线上学习。

根据学校有关线上教学的要求，《财务管理》课程采用的是“腾讯课堂直播”的形式，另外结合“职教云+QQ+微信”辅助。且本课程教学中是将对分课堂（隔堂对分）的教学模式融入线上教学中，形成了“课前准备——课堂重点讲解——课下学生分组讨论——隔堂问答”的学习环节，力争提高学生学习兴趣，加强学生课堂参与度，保证教学质量。

二、 教学过程

（一）课前准备

老师准备工作主要包括线下教学设计准备工作+线上教学资源准备工作。其中线下教学设计准备工作主要指上课前的准备工作。线上教学初期，由于学生没有课本，我通过联系出版社找到了本课程的电子版教材+习题指导书，并发给学生，这样帮助学生提前预习。

另外在PPT的制作上，尽可能以案例分析的方式引入知识点，并将关键知识点清晰展现出来，并注意详略得当，以帮助学生更好理解重点，提高课堂学习效率，助于课后复习。

线上教学资源准备工作主要指QQ群、腾讯课堂、职教云、微信公众号等平台的准备工作。其中上课前要通过自己建立的课程班级QQ群向学生说明线上教学的形式及相关平台的使用说明，并提醒学生课前需注意的事项。如：提前测试网络速度、保证学习环境安静、手机或电脑电量充足等。

将腾讯课堂网址链接发到课程QQ群，邀请学生进入直播间后，对学生熟悉平台情况做相应了解，提醒学生可先自行调试，有疑问的可以在直播间右侧的讨论区打字说明，以保证学生按时上课、有良好上课质量。

而职教云平台作为辅助平台，主要提供给学生布置作业和考试的机会，我建好班级后，将二维码发到QQ群，学生下载、注册并申请加入班级，我通过后，让大家提前熟悉平台，找到提交作业和考试区。同时微信公众号里则推出了“每日一练”，每天早上8：00准时推送到每位同学手机上，以便学生更好地巩固知识点。

上课前1分钟发起腾讯课堂自带的签到功能，设置1分钟时间，让学生在规定时间内完成签到，便于考勤统计，同时检查学生是否真的在线听课。

（二）课堂重点讲解

签到结束后，正式上课。以今天上午讲课的内容为例，讲述的是筹资管理中的资本成本率的计算方法，术语多，公式多，知识点多且烦琐，是财务管理课程的重难点部分。为了帮助学生理解，我尽可能用通俗易懂的语句介绍知识点，除了语言，还在PPT上手写板书（腾讯课堂里的写字板功能也很好，可以选在不能颜色的笔，在需要强调的地方圈圈画画，这样重点突出，视觉效果好），用一个熟悉的公式将新的知识点介绍完成，让学生也能看到，這样能加强学生的理解程度，引起学生的学习兴趣，减轻学生的畏难情绪。同时，尽力将不同的知识点用一个通用公式介绍完，之后举例强化，减少学生的记忆量。

腾讯课堂有举手按钮和讨论区，在上课过程中，讲完知识点后，为了考察学生的掌握情况，可以随时让学生举手回答问题，并在讨论区讨论。本次教学中，讲完几种资本成本率的计算方法后，出了几道小型计算题，并欢迎同学们举手回答问题，其中58号朱泽慧同学讲了一下解题过程和结果，后面还贴心地说了一句：“老师，我可能讲得太快了，在讨论区写一下公式吧。”事实证明，举手回答问题和在讨论区回答问题是比较好的搭配，举手功能为活跃、积极且熟练掌握了知识点的同学提供了优先回答问题的平台，而讨论区则除了能进一步补充举手回答问题时没有表达清楚的地方之外，也为其他同学提供了表达的空间。

相比较线下教学，我发现线上教学时，很多平时不爱发言的同学也活跃了起来，大家普遍比线下教学时更积极，也更愿意表达自己，第一次课上我跟学生们说好的暗号是“听明白的打1，不明白的打2”，这样，平时只有在学生做作业之后才能发现的问题，现在课堂上就能暴露出来，有助于我及时掌握学生对所授内容的理解程度，便于我及时调整授课节奏，从而进行有效的讲解与指导。同时学生喜欢我讲的知识点时，会送花花，有时能同时看到十多位学生同时送花花，身为老师的我还是很开心的。

我特意采用了对分课堂的教学模式，以案例分析的形式让学生课下以5人为一组进行分组讨论，讨论对于该企业而言，应该采用哪种方案对自己有利，成本最低。由于是线上教学，学生分组不方便，所以本次采用隔堂对分的形式，让学生课下按学号顺序分组，课下讨论，第二次上课时再一起讨论。

（三）课下学生分组讨论

班里59人，以5人为一组，可分为12组，每组就该案例分析题讨论，该案例分析题综合性很强，涉及财务管理课程中的很多知识点，需要较强的理论知识体系。经过一天的讨论，学生们几乎全部将案例中渗透的知识点总结了一下，并找到了解决办法。群众的力量还是伟大的。

（四）隔堂问答

今天上课一开始便问学生们对昨天的案例分析题是否讨论出了结果，并询问55号张越红同学，让他说一下他们组的讨论情况，他那边将题目的解题思路说了一通，最后加了一句，“老师，我是组长啊，组长的功劳是最大的，所以我是55号，平时成绩加分吗？嘻嘻”。听他调皮的说完，我调侃他“你回答错了可要扣分哦”。由于题目比较长，公式、符号很多，解题思路讲述起来不太直观，之后我问其他学生，同意张越红同学分析方法的可以送小红花，不过表示的是送给张同学啊。后面同学们齐刷刷的送花。

之后我公布了答案，并让学生参考结果分析，自行总结，如果和自己组讨论的结果一致，则表示案例分析彻底分析明白。没想到话刚落音，讨论区齐刷刷一堆小红花，58号朱泽慧同学之后还补了“1”，表示讨论结果和答案一致。而16号黄美风同学将他们组的一点疑惑说了一下，表明对第二问的知识点理解不透彻。

于是我重新将这个案例分析题讲了一遍，并重点分析了第二问。利息保障倍数是财务分析中的一个重要公式，在财务管理课程中也是很重要。它是对企业长期偿债能力分析的一个重要指标，表示的是税前利润加利息费用只和与利息费用的比值。而税前利润+利息费用恰好可称为息税前利润。有的同学不明白可能是因为上课时我没有点破这一点，而课下又没有好好看书，导致不清楚专有名次的意思而无法做题。讲解清楚后，学生们都明白了。这次活动还是很有意义的，学生参与度热情很高。

事实证明，以隔堂对分的形式进行线上教学是一种能让学生加强互动性的有效教学模式。

90分钟的课堂教学总是过得很快。讨论完案例分析题之后，我将资本成本率一章比较基础和重要的知识点着重讲解了一番，之后在课程接近尾声的时候，将职教云平台设置好的题目（单选、计算题）发给学生，检验学生掌握情况。题量不大，考点针对性强。事实证明，学生的掌握程度还算理想，有3个同学没及格，看了一下提交的电子版答卷，主要是公式没写对，引起的大面积丢分。总体情况还不错，平均分77分，成绩在80分以上的人数比较多，说明学生掌握得不错，课堂效率高。

财务管理课作为会计系的一门核心专业课，里面有很多公式，且知识点繁多，综合性强，需要学生课下多做题、多练习才能熟练掌握。我鼓励学生边听课边记笔记，同时笔记和作业要拍照发给课代表，课代表汇总之后传给我，方便同意查阅和保存。我课下批阅作业，发现问题后及时在课堂上再次强调、重点讲解，以查缺补漏。

三、 总结

经过几周的探索与实践，我和学生们逐渐适应了线上教学这种独特的教学方式，特别是将对分课堂的教学模式引入到课堂后，教学效果也超乎我最初的预想。这与班里学生们的大力配合密不可分，在当下特殊时期，广工商的学生克服种种困难，按时上课，交作业，下课积极讨论，广工商的学生是优秀的！

当然，线上教学也有一些不足之处。比如课堂上互动的方式还需要进一步提升，之后我们将继续探索更多的有利于线上教学的形式，力争让更多同学参与进来，提高学习的兴趣，提升教学效果，力争线上教学有更出色的表现！

参考文献：

[1]齐耀龙，李海峰，安海宁.新冠肺炎疫情下的本科线上教学方案与实施[J].电脑知识与技术，2020（16）：81-82+9.

[2]代显华，唐海康，陈红，等.停课不停学，网络教学遇到的挑战[J].教育与教学研究，2020（34）：50-62+3.

[3]廖夢麟.“对分课堂”在大学英语教学中的应用研究[J].当代教育理论与实践，2020（12）：84-88+1.

作者简介：

张燕，广东省广州市，广州工商学院会计系。