如何利用绘本对3～6岁幼儿开展性别教育

摘 要：近年来，幼儿性别知识和意识缺失、自我保护能力较弱的问题困扰着很多教师和家长。作为健康教育的重要组成部分，性别教育对幼儿的健康成长起着至关重要的作用，但是如何对幼儿进行性别教育始终困扰着很多幼儿园和家庭。绘本作为幼儿教育过程中必不可少的中介，在幼儿教育的过程中扮演的角色越来越重要，如何利用绘本对幼儿开展性别教育渐渐引起了教师和家长的关注。文章将以社会性别发展理论为基础，从幼儿园教育和家庭教育两个方面对如何利用绘本对幼儿进行性别教育提出建议和策略。

关键词：幼儿;性别教育;绘本;社会性别发展理论

一、 社会性别发展理论的主要内容

（一）生物性

儿童社会性别的发展是以生物性别的理解为基础的，树立儿童对自身性别的理解，在性别发展中具有重要作用。在对性别概念的理解这一层面，儿童出现性别意识，认识到性别是存在差异的;在自我知觉层面，儿童能够明确知道自己的性别;在偏好和态度方面，儿童能够表现出对自己性别的偏好，即希望自己的性别是男或女，并且喜欢、认同自己的性别;在行为表现方面，不同性别的个体在穿着、语言、行为等方面符合自己性别的特点。

（二）活动和兴趣

在概念理解层面，个体意识到性别期望的存在;在自我知觉层面，个体注意到活动和兴趣的性别特征，并将其与自身的性别相联系;在偏好和态度层面，个体对于物品和活动表现出具有性别特点的偏好;在行为表现层面，个体依据性别差异选择不同的活动类型。

（三）社会性特征

社会性特征主要包括个体的人格特征和社会行为类型。在概念理解层面，个体对男性和女性所具有的人格特征和社会行为类型有了初步的认识和了解;在自我知觉层面，个体能够知觉到自己的特点和能力;在偏好和态度方面，表现为个体希望获得某些具有代表性的人格特征或行为类型;在行为表现层面，个体表现出具有性别差异的特征，如男性的攻击性强于女性，女性的亲社会行为多于男性等。

（四）与性别有关的社会关系

在概念理解层面，指个体对建立社会关系的标准有所了解;在自我知觉层面，个体能够知觉到自己朋友的性别;在偏好和态度层面，性别的不同会使个体对社会交往对象的选择具有倾向性;在行为表现层面，个体以性别为基础选择共同活动的同伴。

（五）非言语交流特征

在概念理解层面，个体的非言语交流特征主要表现为对语言类型及姿态等与性别相关特征的了解;在自我知觉层面，表现为对自己姿态手势等非言语特征的了解;在偏好和态度层面，表现为个体对一些非言语行为等象征特征的偏好;在行为表现层面，表现为个体使用某些体现出性别特征的非言语行为。

（六）性别价值评价

在概念理解层面，个体了解社会中对不同性别具有不同的价值评价;在自我知觉层面，个体能够对自己的性别赋予价值评价;在偏好和态度层面，个体对男女两性赋予不同的价值评价;在行为表现层面，个体表现出对同性和异性的差异性态度。

这一理论框架的提出是对以往性别发展研究的有效整合，覆盖了儿童社会性别发展的主要内容，极大地丰富了社会性别发展的理论体系，为社会性别发展教育奠定了良好的理论基础。

这一理论框架对文章也提供了极大的理论支持，文章所提出的一系列以绘本为载体对幼儿进行性别教育的建议与措施都是基于这一理论框架，站在幼儿园和家庭的角度提出基于此理论的建议与策略。

二、 幼儿园如何利用绘本开展幼儿性别教育

（一）提高“性别教育”绘本的比重

李淑君等人在研究中发现，幼儿园性别教育活动的实际开展较少。在开展性别教育这一重任中，幼儿园主要承担的是对幼儿进行统一式、系统化的教育，而实现这一目标的直接途径就是开展与“性别”相关的教育活动，而借助于绘本开展相关的活动相对来说比较容易。但是目前幼儿园中有关“性别”的绘本少之又少，而且一些老师在如何使用性别教育绘本方面存在一些困难。

针对此类现象，幼儿园首先要提高以“性别”为主题的绘本的比重，其次要组织老师一起阅读绘本和讨论，从而找出绘本中哪些知识是可以交给孩子的，应该如何教等等，这样不仅可以从中找出值得教学的点，而且还能解决教师在使用性别教育绘本中遇到的一些困难。

（二）明确“性别教育”活动的目标

利用绘本进行性别教育，并不仅仅是带着孩子读一遍故事就完成任务了。作为幼儿教师，在开展活动之前首先自己要仔细研读绘本，理解绘本的主要内容和所要表达的情感;其次找出绘本中值得教给孩子、告诉孩子的内容，可以不必面面俱到，比如：当一本绘本主要涉及性别概念理解这一层面时，我们要知道通过这个绘本我们需要让孩子们认识到性别是存在差异的，同时孩子要能够明确知道自己的性别，表现出对自己性别的偏好并且喜欢、认同自己的性别，这也就成了我们活动的目标;最后，我们在设计活动时，需要把握教学活动设计与实施的辩证关系，保证活动目标的完整性与客观性，兼顾不同年龄段的孩子的认知和思维发展阶段，针对不同年龄段的孩子要设计不同的教育目标，在活动结束后要反思目标的达成度。

（三）“性别教育”目标应涉及概念理解、自我知觉、偏好态度和行为表现四个方面

新课改以来，我国的教学目标从原来的“双基”，即基础知识和基本能力，发展成为“三维”，即知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观。而基于社会性别发展理论的性别教育目标，应该涉及概念理解、自我知觉、情感态度和行为表现四个方面，这和三维目标是相呼应的。

“性别”对于孩子来说是陌生的，我们要对孩子进行性别教育，首先就要把与“性别”相关的一些名词、一些概念介绍给孩子们，让孩子对性有一个初步的认识，这一点对应的是三维目标中的知识与技能;我们要把关于“性别”的知识教给孩子，是希望孩子将这些知识和经验内化，转化成自己的东西，直接体现在孩子的自我知觉上，比如在与性别有关的社会关系层面，如何衡量幼儿将这一层面内化，就要看他能否成功知觉到社会关系中的朋友的性别，而这种自我知觉是在学习过程中慢慢形成的;作为一个自然人，我们一定会有属于自己的性别，这就决定了我们在面对一些事情、一些选择的时候会有基于自己性别的偏好态度，比如男孩子喜欢玩玩具汽车、变形金刚，而女孩子则喜欢玩洋娃娃;正是因为我们有性别角色，所以我们在“表演”的时候，我们的行为表现就会体现出基于我们性别的特点，比如男性的阳刚和女性的陰柔。

三、 家庭如何利用绘本开展幼儿性别教育

（一）转变观念最重要

现实生活中，有的家长遇到孩子提出的关于“性别”的问题时要么哑口无言、要么避而不语、要么胡乱回答。作为家长，我们要自然地看待“性别”、正确地认识“性别”，成人的“性别”观念直接影响着对幼儿性别教育的结果。

受我国封建传统思想根深蒂固的影响，很多家长都会谈“性别”色变，认为“性别”是肮脏的、可怕的，尤其是对还为成人的孩子来说，因此当遇到孩子提出的问题，如“我是从哪儿来的”，很多家长都会选择说出“善意”的谎言。其实，孩子的性与成人的性有本质的区别，成年人理解性，并知道其后果;而儿童只是对性充满好奇，抱着一种玩耍的态度;对于儿童来说，一些关于性的问题，如“为什么他有小鸡鸡，而我没有”几乎和“秋天为什么树叶会落下来”“为什么星星会眨眼睛”是同样性质的问题。所以我们家长一定要转变看待“性别”的态度和观念，正确认识儿童的“性别”。

（二）选对绘本是关键

李淑君等人（2016）在研究中提到，家长对于幼儿接受性别教育和性别教育绘本都不排斥，但使用性别教育绘本的频率较小。但是有一部分家长不赞同使用绘本对幼儿进行性别教育，他们的理由是担心难以理解绘本的内容，这也反映出家长对绘本的不了解。

家长在绘本的选择上倾向于幼儿教师与教育专家的推荐与随机选择（李淑君等，2016），因此这就需要教师和专家的帮助。同时，家长在选择绘本时一定要去正规的书店或者厂商，尽量避免在网上选购，因为在网上选购很难得到真实的体验，存在着很大的风险。

有研究者表示，选择性别教育绘本时要遵循以下要求：首先，要确保绘本中的确保图画书中性别教育内容是健康科学的，应该符合医学原理;其次，图画书中图文的排版要合理，尽量将信息传递给读者;然后，幼儿每个阶段的心理发展特点不一样，每个阶段的兴趣点都不一样，我们要在孩子感到好奇的时候进行相关性别教育效果最佳;最后，选择性别教育的内容要全面、健康。不仅要涉及一些概念、知识的介绍，还要选择一些以社会性别为主题的绘本让孩子阅读，这样能够促进孩子对性别的价值评价以及对与性别有关的社会关系的认识。

（三）亲子阅读要牢记

性别教育绘本虽然也是绘本的一个题材，但是和普通绘本之间存在着一定的差异，这种差异体现在内容的特殊性和复杂性。所以不建议让幼儿独自阅读，提倡家长陪同阅读，不仅能够增进亲子关系的亲密程度，而且还能增强绘本的教育效果。

有效的亲子阅读方法有情感朗读法，观察图画法，互动式阅读法，自主阅读法和情景阅读法。这五种方法都有各自的特点，家长在选择时要根据绘本的内容和孩子的理解程度进行正确的选择。比如在涉及社会性特征、与性别有关的社会关系、性别价值评价等层面的绘本时，建议使用情景阅读法，注意营造阅读氛围，还要利用日常生活、社会生活情景作为渗透性的学习场所;而一些涉及生物性、活动和兴趣的绘本，则建议使用情感朗读法，有感情地朗读能够让幼儿深刻而直观地体会绘本的内容，便于形成对绘本的初步印象。

幼儿的性别教育是一项艰巨而又漫长的任务，利用绘本对幼儿进行性别教育虽然指明了具体的方法，但是如何选择绘本、通过何种方法将绘本讲述给幼儿等问题依然值得我们思考与探索。而且目前市场上比较成熟的性别教育绘本大部分是国外的作家所绘制，以我国性别教育的现状或以我国文化为背景所绘制的绘本可谓是凤毛麟角。因此，我国要利用绘本对幼儿开展健康的性别教育，不能仅仅依靠幼儿园教育和家庭教育的力量，还需要社区、传媒等力量的加入，共同推动我国幼儿性别教育的健康发展。

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作者简介：

宋菲菲，贵州省黔南布依族苗族自治州，黔南民族幼儿师范高等专科學校。