高中地理线上教学效果调查研究

摘 要：对H省D市某高一年级的220名学生进行问卷调查的结果表明，学校积极开展线上教学，教学方式多元，与传统线下的地理课堂相比，线上地理课堂的丰富度、灵活度较好，但趣味性较低，教学时长过长，互动性不强，忽略了对学生的地理核心素养培养，学生在线上教学过程中，自律性较差，学习效率低，并且容易受网络影响和软件功能限制，影响线上教学效果。为保障今后地理线上教学质量，国家应加快农村信息化建设，市场需积极开发教学软件并提升软件功能和性能，教师应及时总结线上教师的经验与教训，为今后地理线上教学提供保障。

关键词：高中地理;线上教学;效果评价

一、 问题的提出

2020年上半年的上半学期，全国不同年级的学生都经历了线上教学。线上教学作为一种刚性需求进入教育系统，虽不成熟，但在特殊时期发挥了不可替代的作用。那么线上教学效果究竟如何？是社会各界都关注的一个问题。H省D市作为中部省份的一个普通县级市，是不发达县区的一个缩影，也是一个以高考为指挥棒的典型县区。对H省D市某高中一年级学生开展问卷调查，以期获取地理教学效果及存在的问题，为今后的地理线上教学的提升和改进提供参考。

二、 调查过程

（一）调查问卷设计

本研究在查阅诸多文献的基础上，根据现实情况进行问卷编制。问卷内容主要涉及四个模块十六个方面：上课基本情况，包括上半学期学生线上教学的主要方式、学生期待的线上教学方式;满意度调查，包括与传统线下教学相比，线上教学中学生的自主程度、教学方式的灵活度、教学内容的丰富度和趣味度，学生对地理线上教学的整体满意度;促进提升调查，包括地理线上教学提升的地理基本技能、地理核心素养以及地理线上教学的优缺点;个人基本情况，包括性别、上学期期末考试成绩、本次期中考试成绩、进退步原因，以及关于地理线上教学的开放性建议。

（二）调查问卷的发放与数据处理

本研究采用纸质版问卷到高中实地发放，随机调查高一年级三个文科班。

从授课方式上看，高一年级仍以新课讲授为主，应试程度相对较轻;从教学内容上看，上学期以自然地理部分为主，这学期主要是人文地理部分;从教学方式上看，高一年级多为年轻的新教师，授课方式灵活多样;从学情上看，高一年级初入高中，仍有较强的好奇心，心智也逐渐成熟，但自主程度相对于高三年级较差，地理知识储备相对较少。因此，在发放问卷前，就一些专业名词以课本内容和实际生活为例，进行客观讲解，以保证问卷数据的科学性。本次调查共发放226份问卷，回收226份，剔除无效问卷后，共有220份问卷，有效率97.3%。

三、 调查结果与分析

（一）高中地理线上教学实施特点

其一，学校积极开展线上教学，教学方式多元。以钉钉直播为主，录播、发放资源包和群讨论为辅。调查结果显示，所有学生都采用直播方式上课（100%），“录播”占27.27%，“发放资源包”占19.09%，“群讨论”占29.09%，除此之外，没有其他上课方式。

在“你更期待的线上教学方式中”，“直播”依旧占据首位（62.27%），“录播”其次（37.27%），“发放资源包”位于第三位（26.82%），最后是“群讨论”（22.73%）。有趣的是，即使问的是线上教学方式，仍有3.18%的学生在“其他”选项中，填的是线下班级授课。可见，学生对于已有的教学方式已经默认，学校在有限的条件下开发的授课方式相对比较多元，基本满足学生多样化的需求。

其二，学生普遍认为在线上教学过程中，自律性差，学习效率低。在“与传统线下地理课堂相比，你的自主程度”问题的回答中，有38.18%的学生认为自己的自主程度“一般”，然而有29.55%的学生认为自主程度“较差”，有18.64%的学生甚至认为自己的自主程度“极差”。仅有3.64%的学生认为自己自主程度“极好”，而自主程度“较好”的占比也仅有10%。

其三，多数学生认为，与传统线下的地理课堂相比，线上地理课堂的丰富度、灵活度较好，但趣味性较差。在线上地理课堂丰富度的调查中，23.64%的学生认为“极好”，31.82%的学生认为“較好”，26.36%的学生认为“一般”，仅有15.45%的学生认为“较差”和2.73%的学生认为“极差”;在灵活性问题的调查中，有17.73%和26.82%的学生分别认为线上地理课堂的灵活度“极好”和“较好”，20.45%的学生认为“一般”，25.45%的学生认为“较差”，仅有9.55%的学生认为“极差”;然而在趣味性的调查中，有37.27%的学生认为“一般”，26.36%的学生认为“较差”，有12.27%的学生认为“极差”，仅有7.73%和16.36%的学生分别认为线上地理课堂的趣味性比传统线下课堂“极好”和“较好”。

（二）地理线上教学的成效与优缺点

《中学地理教学大纲》中规定，中学地理技能是学生从事地理学习所必须具备的技能。并规定中学地理基本技能的基本内容为地图技能;地理综合分析、归纳推理技能;地理图表技能;地理观察与社会调查技能;地理统计与社会调查技能。《普通高中地理课程标准（2017年版）》将地理核心素养归为“区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力”。学生调查结果如下：

第一，在地理线上教学中，有44.55%的学生认为“地理材料综合分析、归纳推理技能”有所提升，位居第一;其次是“地理图表技能”，占比21.82%;再次是“地图技能”，占比20.45%;有5.45%和5%的学生认为自己的“地理观察与社会调查技能”和“地图统计与社会实践调查技能”有提升，仍有29.55%的学生认为线上地理课堂没有提升任何一项技能。

第二，在地理线上教学对地理核心素养的提升调查中，区域认知素养、综合思维素养和人地协调观素养均有近三成学生表示认同，地理实践力素养认同率最低，仍有部分学生认为四个核心素养都没有提升。“区域认知”出现频次最高（36.82%），其次是“综合思维”（34.55%），第三是“人地协调观”（32.27%），最差的是“地理实践力”，仅占比3.18%。但是，也仍有20.45%的学生认为地理线上教学并没有提升他们任何一项地理核心素养。

第三，当问及“地理线上教学的优点”时，学生们多数认为“可打破时空障碍，随时随地观看教学回放”（94.09%）、“自己可随时搜集资料、自主学习性增强”（69.09%）、“多媒体演示更直观”（36.36%）等优点是毋庸置疑的，但是就“地理空间素养和技术素养有所提升”仅10.45%的学生表示赞同，“与老师互动性增强”也仅有10.91%的学生认同此说法。

第四，在“地理线上教学的缺点”调查中，“学生自律性较差，学习效率低”成为最大的弊端（84.55%），“受网络限制”成为地理线上教学的第二大阻碍（55%），“课堂效果反馈不及时”也是一项重要影响因素（47.73%）。也有学生反馈“教师技术应用不熟练”（16.36%）、“地理教师在线上教学中有松懈”（4.55%）等，都成了影响此次地理线上教学效果的因素。

（三）调查对象群体特征

在此次随机抽样调查中，男生占24.09%，女生占75.91%;在上学年期末考试中，40～60分（定义为“中等”）的学生比例为8.64%，此次期中考试摸底中等等级占比5.91%，比重有所下降;期末考试中成绩在60～80分（定义为“良好”）的学生比例为60.91%，期中考试中良好等级的占比77.27%，上升了16.36%;期末考试中成绩在80～100分（定义为“优秀”）的学生比重为30.45%，而在本次期中摸底考试中，优秀等级的学生比例下降至16.82%。通过计算，发现两次考试中成绩等级不变的人数较多，占61.82%，有24.55%的学生在两次考试中成绩等级有所下滑，仅13.63%的学生成绩等级有明显提升。

多数学生认为“网课影响学习效率”（55.45%）、“两次考试题目难易程度不同”（40.45%）是影响成绩变动的主要原因。也有36.36%的学生将进步或退步原因归为“自我发挥超常或失常”，也受“考试范围不同”的影响，是多种因素综合作用的结果。

四、 高中地理线上教学存在的问题及建议

（一）存在的问题

一是教师线上教学时忽略了对学生的地理核心素养培养。调查结果显示有20.45%的学生认为地理线上教学并没有提升他们任何一项地理核心素养。尤其是地理实践力素养的提升度最小。通过对建议栏总结发现教师在线上教学时，仍以课本内容为主，即使讲授内容以人文地理部分为主，也很少会推荐或让学生们观看优质的资源包，更缺少实践性教学，缺乏与实际生活联系。

二是在地理线上教学中，部分教师有所松懈，课件形式单一，趣味性不强。在趣味性调查中，学生给予的评价也不及课堂内容的丰富度和教学方式的灵活性。不少学生在建议栏里建议增强趣味性，应带领学生增加形象直观的动画演示和视频学习，减小学习的单调性和无趣性，便于理解。

三是每节课教学时长过长，互动性不强。学生学习情况反饋不及时，效率低下。在自主程度调查中，有近一半的学生坦言自己自律程度较差甚至极差，也有一半多学生认为自己两次考试进步或退步与“网课影响效率”有关。不少学生反映，一节课长达一个多小时，教师缺乏与学生之间的互动，回答学生疑问不及时，学生之间也缺乏相应的交流，学习氛围远不如线下集体授课。学生本身自律性差，又缺乏教师和家长的监督，自然容易走神，学习效率低。

四是受网络影响和软件功能限制，影响线上直播效果。“受网络限制”成为地理线上教学的第二大阻碍（55%）。作为一个不发达的小县城，农村宽带普及率仍未全覆盖，留守儿童较多，部分家庭学生多，可以满足学生同时上课的工具少;即使有工具，网络延迟也影响教学效果。另外，市场上可供直播教学的软件有限，软件功能也有待进一步完善和提升。

（二）对策建议

第一，教师应充分挖掘网络资源，将授课方式多样化、灵活化，促进学生地理核心素养的提升。地理核心素养是地理学科育人价值的集中体现，也是学生通过地理学习而逐渐形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。教师可充分挖掘优质的公开课、与区域相关的宣传片、适当开展与环境保护有关的宣传活动和实践活动，引导学生关注生活中的地理现象，增强学生的区域认知素养、人地协调观素养，倡导“绿水青山就是金山银山”“人与自然和谐共生”等理念，将“学习对生活有用的地理”的教学理念落到实处。

第二，教师在教学过程中不仅要注重教学进度的推进，更要确保教学的质量，充分发挥地图的作用，增强教学的趣味性，让学生爱上地理。地理学是一门兼有自然科学和社会科学的综合性学科，无论是展示地球表层各圈层的相互作用和循环，还是展示人文社会经济发展的面貌，地图作为“地理学第二门语言”都发挥着无可替代的作用。动画演示、音频、视频等多媒体工具，以直观、形象的绝对优势都可以为地理教学锦上添花。

第三，教师要把握好教学时长，遵循学生学龄特点和认知规律，及时关注学生的学习反馈，增强与学生的互动，保障教学效果。尝试利用多种教学软件，观看学生听课的表情反馈，及时查看并解答学生发送的弹幕中提出的问题，及时调整教学方法和教学进度。通过提问、考察、语言互动等形式，为线上地理课堂营造良好的氛围。

第四，从宏观层面上讲，国家应加快农村信息化建设，加大通信工具在农村的普及和宽带网络的普及，保障教育扶贫，阻断贫困的代际传递;市场也要加快开发相应的教学软件，提升软件功能和性能，防患于未然。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.

作者简介：

崔丽慧，河南省信阳市，信阳师范学院地理科学学院。