初中历史教学中“家国情怀”的融入

摘 要：随着我国教育事业的不断发展，培养学生的核心素养已成为教育工作者的首要任务。就初中历史教学来说，传统的三维教学目标已逐步转化为培养学生的核心素养。作为一名优秀的教育工作者，应当承担起教育的责任，不断探究历史学科的内涵，将家国情怀融入教学中。家国情怀涵盖着五大核心素养的之一，既是一种情感态度，也是一种良好的价值观体现，能够使学生的学科核心素养得到提升。基于此。本文主要阐述家国情怀的内涵，探讨初中历史教学中家国情怀有效融入方法，希望可以为广大初中历史教师提供参考。

关键词：初中;历史教学;“家国情怀”;融入方法

随着新课改的实施，历史学科将培养学生核心素养当作首要教学目标。而家国情怀作为历史学科核心素养中的重要组成部分，能够充分展现出初中历史教育的归宿以及宗旨。因此，初中历史教师在开展教学活动时，应将家国情怀融入教学中，丰富历史教学的内容以及形式，从而激发学生的学习兴趣，使学生更加深入地感受到家国情怀的重要性以及价值。同时，初中历史教师应构建良好的学习氛围，使学生在浓厚的家国情怀氛围下得到发展，为学生今后成为民族复兴社会主义接班人打下良好基础，进而推动初中历史教学的发展。

一、 浅谈家国情怀素养的内涵

家国情怀作为支撑着中华民族世代传承生生不息的重要精神力量。对于民主建設以及社会发展有着至关重要的作用。在新课标中明确指出，初中历史教师在开展教学活动时，应当培养学生的家国情怀素养。家国情怀不仅能够使学生完成对于历史知识的探究与追求，还展现出国家富强人民幸福的追求，使学生拥有一定的归属感、认同感、使命感以及责任感，对于学生的未来发展有着直接的影响。家国情怀主要涵盖以下这些内容：

（一）对传统文化的归属感以及认同感

我国历史传统文化源远流长、生生不息，具有5000年的历史长河，不仅包含着长城、故宫、都江堰等物质文化代表遗产，还包含着京剧、昆曲、南音为代表的非物质文化遗产，这些优秀的中华传统文化为民族复兴提供了有力支持，是宣传中华传统美德的有效途径。而家国情怀素养就要求初中生应当完全认可中华优秀传统文化，并通过一段时间的历史学习内化所学内容，提高学生对于中华传统文化的归属感以及认同感。

（二）对民族发展的使命感以及责任感

新课标中明确指出，教师应引导学生主动探究历史，提高学生对于祖国民族文化的认同感以及使命感。而家国情怀数量中所涵盖的正是对于民族发展国家存亡的责任感以及使命感。在这种家国情怀的引领下，才使得我国涌现了众多有责任有担当的文人墨客、英雄烈士，在民族危难、国家遭受侵害时挺身而出，为保护同胞、维护祖国统一而做出相应斗争。将家国情怀融入初中历史教学中，不仅能够提高学生的使命感以及责任感，还能让学生逐渐形成良好的爱国主义精神，使学生的学科核心素养得到发展。

（三）对人类命运共同体的认同以及赞赏

不同种族、不同民族的人们都存在着一定的文化差异、信仰差异以及语言差异。但是，随着全球经济化的发展，世界各国人民的联系逐渐紧密，一同面对环境污染、气候变化、疾病疫情等全球性问题，这也使得全球人民都已经成为命运共同体。我国主席习近平曾在2017年发出：构建人类命运共同体，实现共赢共享这一国际提倡。因此，初中历史教师在开展教学活动时，需要充分响应国家的号召，引导学生理解与认知人类命运共同体的内涵，使学生主动了解多元化的世界文化，带有一颗赞赏感恩的心去看待这个社会。

二、 初中历史教学中家国情怀的融入方法

（一）深入挖掘历史教材，灵活渗透家国情怀

初中历史教材具有内容客观、史料真实等特点，其中包含着许多家国情怀教育因素。因此，初中历史教师应当深入挖掘历史教材，找寻历史教材中的家国情怀因素，并将其巧妙渗透到教学活动中，使学生牢记历史以史为鉴，形成强烈的爱国主义精神，使学生的学科核心素养得到提升。比如，在学习初中历史部编版八年级上册《五四运动》这一内容时，教师就应深入挖掘教材中的育人因素，引导学生掌握五四运动形成的直接原因。当学生初步了解过后，教师可以开展相关的实践活动，让学生围绕“巴黎和会”这一主题表演情景剧，根据自己的特长以及喜好自主选择表演的内容，独立编排表演的动作以及语言。通过历史情景剧的表演，学生们将巴黎和会中各个国家代表淋漓尽致的演绎出来，特别是在中国代表发言时惟妙惟肖。通过这样的教学方式，不仅能够使学生形成强烈的爱国主义情感，还可以让学生进入到相关情境中，使学生从内心深处体会到“落后就要挨打，弱国无外交”这一情感体验，潜移默化中养学生形成强烈的民族使命感以及责任感。

（二）充分利用历史故事，增强学生情感体验

著名的学者费朗西斯培根曾经说过：读史使人明智。由此可见，学习历史知识对于学生今后的成长有着直接的影响。历史故事具有较强的启发性，能够发散学生的思维能力，让学生深入体会到历史伟人的情感以及历史教材中背后的故事。因此，在进行家国情怀培养时，可以充分利用历史故事的优势，将其贯穿到整个课堂教学中，进而增强学生的情感体验，使学生深入了解所学内容。教师可以将历史小故事穿插到课堂教学的各个环节中，不但可以活跃课堂氛围，还能够使学生的情感被激发，从而更好地开展家国情怀的培养。比如，在学习部编版初中历史八年级上册《中国工农红军长征》这一内容时，在课堂教学开始之前，教师可以为学生讲述英雄故事强渡大渡河，充分调动学生的学习热情，使学生逐渐形成爱国主义精神。首先，教师讲解故事的大概内容，并鼓励学生勇敢说出自己听完故事的感受，台讲述这17名勇士所组成的渡河突击队是冒着怎样的风险成功渡过大渡河。当学生与教师沟通互动完之后，教师可以使用多媒体设备播放影视片段《大渡河》，让学生感受视频中英雄们英勇向前、奋不顾身的品质与精神，增强学生的情感体验，使学生产生强烈的情感共鸣，进而让学生拥有为民族复兴国家富强而奋斗的家国情怀。通过这样的教学方式，教师在历史教学中穿插历史故事，不仅能让学生更加直观真实的感受历史，还能够提高历史教学的感染性以及情感，让学生可以接收到更深层次的家国情怀培养。

（三）巧妙利用情境教学，引领学生体验家国情怀

为了提高家国情怀教育的有效性，教师应尊重学生的主体地位，从学生的认知发展能力出发，并结合实际教学内容，合理的创设相关教学情境，让学生走进历史，近距离的触碰到历史的脉搏，进而形成一定的家国情怀素养。比如，在学习部编版初中历史八年级上册《甲午中日战争》这一内容时，教师先使用多媒体设备播放《甲午海战》片段，利用电影的优势再现历史画面，让学生犹如身临其境，感受到心灵上的震撼。接下来，教师带领学生对“如果你是邓世昌，你会怎样判断？”这句话展开讨论，让学生近距离与历史人物进行思想的碰撞，使学生体会到我国民族英雄舍生取义、勇担道义的良好品质。另外，教师可以将角色扮演游戏应用到历史教学活动中，让学生根据某一单元主题完成相关的扮演活动，从而增强学生的感官体验，使学生体会到历史教材中的内涵与情感。再如，在学习部编版七年级下册《宋元时期的都市和文化》这一内容时，教师可以提前为学生布置自主学习任务，让学生在家中查找有关这一主题的背景资料以及故事，当开展实际教学活动时，由于学生之前已经有了自主学习的基础，教师可以让学生们在课堂扮演宋朝农民以及商人等，并根据自己的身份，向同学们介绍宋代行业发展情况，拓展学生的知识视野。通过这样的教学方式，不仅能够为学生提供展现自己的机会，还可以使学生的学科核心素养得到提升。

三、 结束语

总而言之，随着教育事业的不断发展，传统的教学模式逐渐被更换，教学理念随时都在发生转变。因此，初中历史教师在开展教学活动时，应深入挖掘历史教材中的家国情怀因素，将其灵活渗透到课堂教学中，从而使学生的学科核心素养得到提升。通过开展家国情怀教育，不仅能够增强学生的民族信心以及民族自豪感，还能够让学生更加深入地了解历史知识，知道自己作为社会主义接班人应承担的责任以及義务。另外，学生通过学习历史，能够彻底了解家国情怀的内涵，形成良好的道德品质以及民族修养，而为实现中华民族伟大复兴而做出努力。

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作者简介：

魏秀娥，福建省南平市，福建省南平市第四中学。