浅析小学班级管理的意义和措施

摘 要：对于小学生来说。学校里的班集体是他们除家以外的最主要的活动场所。而小学阶段正是学生身心成长的关键时期，在这个时期让学生接受正确的教育，可以对学生以后的成长产生莫大的帮助。因此作为一个小学班主任老师，要有高度的责任心和娴熟的工作技能，认真做好班主任工作，加强班级管理，通过思想教育促进良好班风的形成，为学生的健康成长提供最基本的保证。

关键词：小学;班级管理;意义;措施

大凡做过小学班主任工作的老师都知道，小学班级的管理事情琐碎繁杂，由于小学生的年龄小，心智还没有成熟，如果教师没有一定的管理方法将很难胜任小学班主任的工作。在实际的班级管理中，我们不难发现，作为小学的班主任每天都要将大部分精力放在班级管理中，即便如此，班级中也总是状况不断，之所以出现这种状况，源于班主任在班级管理中方法不得当，所采用的管理措施不符合本班级学生的性格特点。对于小学班主任来说，班级管理的最终目标是学生们的自己的自我管理，要实现这一班级管理目标，还需要班主任老师要不断总结班级管理的经验和失误，借鉴他人的管理方法，提升自己的班级管理的技能。

小学生正处在身体和心智同时发展的阶段，学生的这一特点决定了班主任教师在班级管理中不能产生思维定式，同一个问题发生在性格不同学生的身上，班主任就不能用相同的方式去处理，由此我们可以发现，小学班主任在班级管理中不能沿用一种模式，需要班主任老师要不断地去探索，挖掘班级管理的新方法、新思路，最终形成学生的自我管理，将班主任从烦琐的班级管理工作中解放出来。

一、 班级管理要达到的目标

对于教育来说，我们教育的目的是为社会培养有用的人才，也就是说需要学生要先成人后成才，这就给我们的班主任老师的班级管理提出了明确的工作思路。小学阶段是学生学习的起始阶段，小学阶段的班级管理目的不是要求学生在学科学习中每一个学生都要达到优秀的标准。小学阶段主要是学生习惯的养成，这个时期的学生，他们眼中的世界是纯洁、美好的，教师在班级管理中要通过恰当的教育方式让学生保持住这一美好，使学生拥有一颗美好的心灵和高尚的情怀，引导学生正确认识社会，能和同学和谐相处，懂礼貌、知礼仪，尊老爱幼，有一颗善良的心，形成正确的思想和健康的价值观;在小学班级管理中，教师要根据小学生年龄小、自控能力差的性格特点，与学校的规章制度相结合，制定本班的班纪班规，在班纪班规的约束下，使学生养成良好的学习习惯和生活习惯;通过组织班级活动，使学生学会团结合作、学会分享、学会和同学友好相处，提升学生的班集体意识，增加班级的凝聚力，激发学生的竞争意识，为学生以后适应社会做好铺垫。

二、 良好班级管理的意义

班级是学生学习的主要场所，班级是学生提升自己文化知识和个人素质的地方，同时班级也是学校构成的重要元素。实施班级管理不但可以规范学生的个人行为，同時也对学生的思想、情感以及良好习惯的养成有着重要的意义。小学生在学校的主要任务是学习，教师对于学生来说不但有着传授文化知识的任务，同时也肩负着引导学生朝着正确方向发展的责任，通过班级管理为学生营造一个良好的学习环境，使学生能够身心愉悦的在班级里学习、生活是班主任老师做好班级管理工作的主要意义。良好的班级环境不但有利于学生的成长，也有利于学科教师教学的实施，对于提高学生的学习效果，促进整个学校教学质量的提升都有着积极的作用。因此作为小学班主任老师要不但完善自己的班级管理方式，提升班级管理的技能，为学生打造一个温馨、团结、和谐的班集体。

三、 班主任班级管理的策略

许多班主任老师在工作中最大的感受就是“累”，我想作为一名教育工作者，作为一个合格的小学班主任教师，其实我们并不怕累，怕的是在工作中的付出没有成效，这种现象是对自己班级管理能力的否定。因此，在小学班级管理中，如何提升班级管理的实际效果，成为许多小学班主任老师工作幸福指数的标准。

（一）制订与本班特点相符的班规

切实可行的班规会使班级里形成好的班风，学生会根据规则进行自我约束，相互督促，共同进步。当然，制定后的班规也不是一成不变的，要做出适时的修改、补充和完善。班规在实施的过程中，如果发现过于理想化而脱离了学生的实际情况，应当降低标准;如果一些标准已经让学生形成了习惯，那么，可以进行新的班规的补充或提出补充。

（二）制定奖惩制度

班规使的文明在班级管理中“有法可依”，对于小学生来说奖惩制度是对学生行为的最好说明。比如加分、减分，最后进行先进小组及个人的评选，听上去好像幼稚了些，但学生却是非常认可这样的制度，这也是对他们表现好的一种肯定。

（三）发挥班干部队伍的作用

班级管理要达到的目标是学生能够进行自我管理。任何事情如果都需要班主任老师亲力亲为，不但班主任老师会分身乏术，学生也不会得到能力方面的锻炼。学生干部作为班级里的优秀学生，他们是班主任老师的得力帮手，班主任老师在班级管理工作中要正确发挥他们的作用。

四、 结束语

很多小学班主任老师在开展班级管理时发生本身定位错误的现象：有的班主任老师将自己定位于学生的统治者的地位，极端压制，试图控制学生的思想和行动;有的班主任老师则将自己定位于学生的朋友，过于软弱，对学生的思想和行为没有丝毫的约束力，放纵学生，从而使得班级内纪律散漫，班级工作不能正常开展。学生对于教师的惧怕不会使学生产生敬畏的心理，教师的班级管理成效只是一种表面的繁华，缺乏根基，最终也会导致一盘散沙的现象。而教师的软弱会让学生变得肆无忌惮，对于自控能力尚差的小学生来说是不利于他们成长的，因此班主任教师要采取切实可行的措施，提高班级管理的效果。

参考文献：

[1]张红娟.小学高年级班级管理现状调查分析与研究[D].济南：山东师范大学，2007.

[2]石文静.小学班级管理中激励机制的构建[J].写作，2016.

作者简介：

沈琳，重庆市，重庆市南方玫瑰城实验小学校。