浅谈中等职业计算机教育教学的多元化模式

摘 要：在现在的中职教学中，计算机教学存在着盲目性的教学弊端，培养目标不准确，造成与市场、社会发展需求相脱节。尤其是在当前知识经济形势下，以劳动密集型为主导的产业发展，计算机应用的程度越来越高。这样，中职教学就应该培养适应具体操作、技术过硬的一线技术人才。但是，当前中职计算机教学没有实现岗位与专业的紧密结合，中职学校计算机专业培养目标与实际岗位培养质量不搭调，计算机没有成为学生的一技之长，即使走入工作岗位，也不能全部发挥应有的作用，无法适应技术层面的更高要求。文章就中等职业学校计算机中教育教学的多元化进行探讨，希望为同行在教育

关键词：计算机;中职;教育教学

一、 职业学校计算机教学评价方法的现状

由于起步较晚，我国的职业教育体系尚不健全，虽然近几年来也在不断地尝试改革，但是都集中在“教与学”上，而很少触及教学评价体系，职业教学的评价体系仍然沿袭普通高校的评价体系。但是，我们应该注意到，职业教育和普通高校的教育相差甚远，两者的培养目标不同，前者注重的是学生技能的培训，而后者则注重学生文化理论知识的培养。相比之下，职业教育的教育定位就是要培养学生的实践运用和操作的能力，职业学校中的计算机教学更是如此。那么，传统的、只关注学生学习结果的考试评价体系则不适用于职业学校的计算机教学评价，因为其忽视了对学生学习过程中的学习态度、学习方法等的考查，使得学生在学习中不注重过程而只注重结果，从而压制学生的学习热情，限制学生的发展空间。

二、 中职计算机教学中多元化教学评价体系的建立

多元化的教学评价体系的核心理念就是要评价方式“多元化”，也就是说要以多种方式、多重方面、多种维度对学生进行全方位、多层次的评价。不仅要看到学生的共性，还要注重学生的个性，要从职业教育的教学定位出发，注重学生技能的培养，更要从中职计算机教学的根本目的出发，注重学生对计算机的实践运用和操作能力的培养。具体而言，建立多元化教学评价体系主要应该从以下几个方面着手：

（一）建立合理的動态评价周期

教学是一个过程，教学评价也应该是对教学过程的一个评价，因此，教学评价也应该制订一个合理的周期，中职计算机教学也是如此。评价周期的制订应该要与教学的周期相符合，要能够反映教学过程的阶段性成果和总体成果，因此在制订评价周期时要将阶段性的评价和终期评价相结合，注重对学生学习过程的考查，要掌握学生在此周期之内的发展态势，以一种动态的，发展的观点来评价学生周期内的学习。

（二）建立多样化的评价主体

每个学生都有自己的特点和潜能，单凭一家之言不足以客观地反映出教学情况。因此，教学评价不能单单是教师对学生的评价，还可以根据不同的情景，适当地加入其他的评价主体。比如，学生自己、其他同学等，使得评价主体多元化，建立起一种交叉评价的评价体系，这样多方互动，可促进客观真实地反映出学生的教学效果。教师对学生的评价是教学评价的基础，因此教学评价体系中最重要的评价主体还是老师。教师在进行评价时要尽量考虑不用学生之间的特性差异，要看到不同的学生的不同潜能，因此在设置评价任务时，不能设置一些统一的、单一的任务，而是在任务中加入一些对语言文字表达、音乐或者图片等元素的综合运用。在评价的过程中，要给每一个学生同等的展示机会，让其能够对自己完成的任务进行全面系统的说明，然后再在此基础之上对其完成的任务进行评价。学生自评也是教学评价的有效形式。通过学生自评可以使学生在评价体系中掌握一定的主动性，充分调动学生的热情和积极性，让学生能够在自评的过程培养一种正确认识自己，正确评价自己的态度，同时也能够提高学生的自省能力，让其在此过程中认识自己、了解自己，找出自己在学习过程中所存在的问题和不足，并在此基础上主动对这些薄弱环节进行学习。同学之间的互评也是教学评价的一种重要方式。同学之间的互评可以为同学之间的相互交流和相互学习提供良好的机会，让同学们在交流和互评中增进彼此的了解，使同学之间形成一种你追我赶的良性竞争和相互帮助的良好氛围，以促进大家的共同进步。

（三）建立多维度的评价方法

建立多维度的评价方法就是要对学生学习过程进行多方面的评价，包括了学生的学习态度、学习的理论知识、学习的实践知识等等。中职教育的教学定位就是培养学生的实战能力。而以实训为主的计算机教学更是如此，中职计算机教学的目标不是在于教会学生多少计算机的理论知识，而是在于教会学生多少运用计算机的技能。因此，评价体系也不能只是单一的以一张试卷来评价学生学习了多少知识，还应该对学生的实践操作能力进行检测，另外对于学生学习态度的评价也是必要的。具体而言，就是要求在评价的过程中要综合学生的笔试成绩、学生上机操作的技能以及平时到课的情况等多重因素对学生进行全面的综合评价。

三、 探讨以就业为导向的中职计算机教学模式

（一）就业导向的概念分析

从当前中职计算机的教学特点以及学生参与市场化就业的性质来看，就业导向是一个鲜明的指导方向，通过就业导向的专业模式教学，针对教学中存在的问题，突出学生的主体性与综合性的运用方式，能更好地解决实际教学与就业需求的衔接问题。“就业导向”意指职业学校为使培养的毕业生能及时谋得就业岗位，在培养过程中坚持以“满足社会需求”为出发点，根据岗位需要进行教育模式的构建，并形成计算机教学中的培养目标、办学理念、专业设置、课程内容、教学方法、就业指导及办学质量评价等诸多方面的细节运用，才从而更好地促进整体教学目标的实现。

（二）把准就业导向，推行目标培养

市场经济的日新月异，必将促使中职教学模式发生变化。首先在教学理念上就要构建以就业为导向的教学方式，在培养目标、专业设置、课程辅导、技能训练、内容设置上紧密围绕学生的实际操作能力、适应市场需求能力、就业服务等展开，围绕社会、市场、企业等需求构建培养方案，制定学生学习方案和计划，在充分考虑中职计算机教学特点的基础上，通过网络了解、实地调查、市场调研等方式关注市场动态，了解劳动市场对计算机人才需求的情况，明确目前人才市场对中职计算机毕业生的需求，据此为学生设定不同的教学计划和培养目标，从而更好地适应市场的人才需求。

（三）塑造高素质的计算机教师队伍

在中职计算机教学中，要围绕学生的就业导向知识体系教学进行专业指导，这些离不开教师素质的整体提升，尤其是教师的专业素质、人格魅力、教学手段、市场化知识的构成等多方面都离不开教师队伍整体素质的提高。因此，在引进教师的过程中突出教师的专业技能和实践能力，通过公开招聘等方式吸引人才，留住人才。还要推行教师企业挂职锻炼的方式，让教师在了解企业对专业人才技能需要的基础上，开展相符合的教学手段，围绕学生的个性特点、兴趣爱好、家庭情况、心理需求等因素进行具体的教学设计，更全面地传授知识，形成学生创新的学习与应用能力。

作者简介：

娄金敏，贵州省遵义市，凤冈县中等职业学校。