引入思维导图 培育创新素养

摘 要：《中小学综合实践活动课程指导纲要》要求通过活动促进学生创新思维能力及实践能力，对培养学生创新能力提出较高要求。思维导图是发散型的图形思维工具，有利于开发智力，培养全面性思维与逻辑性，引入综合实践活动有助于激发学生探究兴致和问题意识，促进创新思维的发展。

关键词：思维导图;创新;素养

《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出：“本课程强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力”文件表明，培养学生创新能力是综合实践活动课程的重要目标。思维导图是英国托尼·布赞创造的以直观形象的图文进行表达和思考过程，进行发散思维训练的方法和全脑式学习方法，在全球范围得到广泛应用。它用图像的方法呈现，使抽象的思维显得直观形象，便于理解交流;彩色的发散性图文，记录想象联想的过程，适合学龄儿童学习特点;有助于开发智力，激发出更多创意。

一、 绘制彩色图文——引发探知兴致

综合实践活动活动起始阶段，试图引导学生从问题中梳理提炼出活动小主题，由于缺乏知识铺垫及发散思维、筛选问题等科学有效的指导，常呈现过程耗时耗力，学生思维局限，多数被动茫然，逐渐削弱探索兴致的状态。小学生以形象思维占主导地位，更喜欢色彩丰富，活泼有趣的表达形式。思维导图是在一张偌大的空白纸上用一幅图像或图画表达一个思考中心，再运用彩色线条向外发散出大量的关节点，形成一张树状的，容易记忆的、高度组织的图。在绘制过程中，颜色、图像使思维更具形象性，能使学生集中注意力，有助于提高学习兴趣。而人的左右半脑会同时运作，把形象思维和逻辑思维结合起来，一方面发挥出思考、记忆、分析等潜能，另一方面促进灵感的产生和创造性思维的形成。通过引导学生设计绘制思维导图，将注意力集中到探究主题，把思维发散到与主题相关的方面，能有效地帮助学生搭建主题的科学架构。如在组织《举办纸张博览会》时，最初学生对举行博览会策划思路很窄，想到的也只是时间、地点、分工等常规要素。引导学生观看有关展示会的视频和图片后要求用思维导图绘制出看到或联想到的相关要素，后相应提出了“展示主题、纸品分类、文字说明、装饰、现象解说”等多方面的考量，这是将“感知——模仿——创新”的思维过程形象化地记录呈现出来的过程，使发散思维得到了训练，在讨论绘制过程中也呈现出积极热烈的探知兴致。

二、 發散树状分支——激发问题意识

学生如果具有问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，有利于激发学生学习的动机，在不断试图提出问题、解决问题的过程中，才会具有科学探索精神和创新品质。综合实践活动课程是通过学生的问题解决学习而达到促进学生的全面发展，更强调了对学生问题意识的培养。

思维导图是促进学生思维活跃性的发散性思维方式，有利于多方向、多思路、多角度的思考，不局限于既定的理解，从而有利于激发学生提出新问题、探索新知识或发现多种解答和多种结果。在《废弃瓶子大变身》主题活动中，最初学生的瓶身改造思路很窄，想到的只是贴纸、剪开、画图等方法。后利用引导学生边观察瓶子边绘制思维导图，从材质、颜色、形状、使用等多方面拓展发散思考，于是产生了“装入彩沙、捆绑彩带、微型花园、洒水器”等多种有趣的创意;当学生已经提出各种想法后引导思考如何把设想变为现实？这时就进入了聚敛思维阶段。如本活动学生体会到瓶子改造的最终目标是能再次利用，所以根据思维导图呈现的各种不同角度提出了瓶子的改造有哪些优缺点，使思维聚敛在对制作素材的分析;在遇到较复杂的技术性问题，又借助回顾思维导图寻求从不同角度来解决难题，如无法将瓶子外壳的喷图去除，引导生成了新的研究问题——《瓶身彩图的去除》，或瓶身无法上色，就引导生成研究不同质地颜料的上色技巧等。

三、 分析梳理思路——提高创意可行性

综合实践活动的学习是一个不断提高综合能力的过程，每次活动都需要经历一个思维及综合能力进一步提升的过程。设计制作是综合实践活动重要活动方式，指学生运用各种工具、工艺进行设计，并动手操作，将自己的创意、方案付诸实践转化为物品或作品的过程。思维导图利用整体思考的方式，让信息可以在不同主题方向呈现，这种方法能有效掌握信息重点，让人快速、准确地发现问题盲点，并透过思维导图加构发现应该吸收哪些信息以补不足。在开展设计制作类活动时，小组合作利用思维导图初步完成设计方案后，应组织学生进行全班交流如何对这份初稿进行修改。此时通过思维导图的各个分支就很容易引导观察分析设计方案是否缺乏对现实情况诸多因素的充分预估，逐步辨析而使创意设计能力得以逐步提高。

四、 归类总结要点——找到问题切入口

相关学者提出创造要经历四个历程：准备期（搜集有关资料）——酝酿期（思考解决方案）——豁朗期（顿悟解决问题的关键）——验证期（实际运用验证）。借助思维导图有利于引导发现解决问题的关键，因为思维导图的绘制是在确定中央图像之后，每一级分支从中心发散出来的自然结构，遵循与我们大脑思考高度吻合的简单、基本、自然、的规则，使我们更易于观察发现其中的关联性。这种特性在归纳总结要点时突现作用，便于引导学生联系多个相关因素进行思维拓展。在《圆方，你怎么看？》中，多数五年级的学生都能提出与圆形和方形的诸多物品，但要说说这样设计的好处时便一脸茫然。此时借机引导学生利用思维导图对物品进行归类总结后，学生逐渐受到启发提出了“圆形利于移动，不易割伤，接触面积小，无死角等，方形则有稳定性强，空间大，易开合”等特点。由此发散思维联想到相关的诸多方面，从而轻松地解决了问题，也为之后的利用这些特点设计出“化圆为方”“化方为圆”或“圆方结合”的创意作品奠定了基础。

综上所述，在综合实践活动中引导思维导图适合学龄儿童的学习特点，引发探知兴致，培养问题意识，使学生问题解决能力得到提升，有利于发展创新思维，培育创新素养。

作者简介：

林迎迎，福建省晋江市，福建省晋江市金井镇毓英中心小学。