小学英语阅读教学有效性的提高策略研究

摘 要：英语阅读是英语教学体系中的重要组成部分，寻找提高英语阅读教学有效性的教学策略一直以来都是各个阶段英语教师在教学实践中必不可少的研究课题。为了进一步发挥出阅读教学对小学学生英语水平的提高作用，教师应始终围绕学生的实际英语水平做好阅读各个环节的教学设计，通过多元化的教学策略以创新英语阅读的课堂模式，从而助力学生阅读效率的提高。

关键词：英语阅读;小学学生;教学策略

一、 创设先学后教模式，奠定阅读学习基础

先学后教即指让学生在接受教师的授课内容之前首先独立地开展对教学内容的学习，这一方面是为了培养学生的独立学习与自主思考的能力，另一方面则是为了学生在自主学习的提前过程中对教学内容产生初步的认识，积累起一定的经验为后续教师的授课奠定基础。在小学英语阅读教学中创设先学后教的教学模式，可以使学生在教师系统讲述英语阅读文章内容之前利用自身的英语储备与探究能力对阅读文章进行提前的预习与阅读，使学生在先学阅读环节中对英语阅读文章建立起较为完整的基础体系，并且使学生在此过程中整理自己的阅读问题，在后续的学习环节中能够更加有针对性地投入到学习环节中。

例如在《May I Speak to Kitty？》这一单元的对话形式文章的阅读环节中，笔者在文章的讲授之前让学生凭借之前课程中学过的单词以及自身的单词储备来尝试阅读本课的英语文章。在尝试阅读的过程中学生依靠查询资料以及翻阅单词表等手段大致完成了英语文章的预读工作，这使得学生在深化了对单词的理解的同时，还对英语阅读文章产生了初步的认知联系，并且从自主学习的环节中整理出了自身阅读过程中出现的问题。凭借先学预习活动中打下的阅读基础，学生更加有基础性与针对性地投入到后续的接受授课活动中去，实现阅读学习效率的提升。

二、 创新小组合作机制，统筹小组人员分层

小组合作模式是现代教学中常见的教学方式，通过小组合作模式创设的=课堂小组探究氛围学生能够相对更加自主地完成课堂探究，并在小组成员的相互作用下实现学习效率的提高。在小学英语阅读教学中，考虑到学生之间在英语实际学习能力方面存在的差异性，教师可以通过人员的分层方式统筹安排英语学习小组成员的构成，以此创新出能够发挥带动作用的课堂合作机制。在合作机制运作下，学生能够在小组成员的互相帮助下进一步提高学生的阅读效率以及小组成员阅读学习的自主性。

笔者常常组织学生在课堂中以小组的形式对教材中的阅读环节进行探究，使人员分层后的小组能够在小组中英语能力较强的同学带领下完成英语文章的自主阅读活动。例如在《At the Sports Meeting》这一章节的“Lets talk”环节进行英语阅读活动时，笔者组织班级学生以小组的形式对文章内容进行翻译与探究。在小组合作探究开展的过程中，小组中英语能力较强的成员将负责解决小组成员中对英语文章阅读内容的问题，在这个环节中帮助同学解决问题，并巩固自身的知识体系。通过小组分层合作互助的课堂机制建立，能够极大程度上弥补教师难以兼顾班级全体同学学习问题的教学问题，在小组成员相互作用的情况下提高阅读教学的有效性。

三、 创造课堂问题情境，设问发挥引导职能

在英语阅读的过程中以科学的阅读方法对文章进行阅览活动往往能够以更高的效率完成阅读，小学学生正处于英语习惯的养成阶段，在小学英语阅读教学中培养学生掌握正确的阅读方法将能使学生一生的英语阅读受益于此。在小学阶段的英语教学中，教师可以通过创造课堂问题情境的方式将问题作为自身引导职能的媒介，使学生在问题的指导下循序渐进地完成阅读，并间接地掌握正确的阅读方法。

例如在《Its time to play the violin》这一单元的英语文章阅读学习中，为了学生能够切实地掌握阅读的方法，能够在未来英语阅读活动中以科学的阅读流程实现高效阅读，笔者在教学实践环节中按照科学的阅读流程设置了相关的阅读问题对学生进行了引导。在问题的引导下，学生通过找寻问题的答案层层深入地接近了英语阅读文章的核心，比以往更加快速地了解了文章的大概内容并在接下来的学习中深入地掌握了文章中的语法知识。通过问题学生间接地感受了阅读的流程，从中获取了宝贵的阅读经验，以此掌握了正确的阅读方法。

四、 创建活动阅读环节，强化阅读直观体验

在小学阶段的英语阅读教学中教师还可以适当组织学生开展课堂活动，一方面可以利用活动的形式活跃课堂授课的氛围，以此激发学生对阅读内容的学习兴趣，另一方面则能使学生在与阅读内容相关的活動中更加直观地感受阅读文章，深化学生对阅读内容的理解。通过教师结合英语阅读内容对课堂活动的设计，学生能够在活动开展的环节中与阅读内容进行更加直观的接触，提高阅读学习的效率。

笔者认识到小学英语教材中的阅读文章大部分以对话的形式出现，根据这一文章模式，笔者在教学中常常组织学生开展角色扮演的阅读活动，以促成学生对阅读内容的直观体验。例如在《My Holiday》这一单元的“Lets talk”环节中，笔者要求班级学生分别扮演“Colin”“Mom”以及“Miss White”三个阅读内容中出现的角色，之后代入到角色中对阅读内容的相关话语进行阅读与理解，并以适当的感情将其演绎出来。在直观的扮演活动中，学会与教学内容有了更加直观的接触，这使小学学生在对教学内容产生了更深层次的理解的同时，深化了学生对英语语法知识与语感内容的理解。

综上所述，为了提高英语阅读教学的有效性，教师应始终围绕着小学学生的实际英语水平做好阅读教学的策略制定工作，以此保证学生的英语水平能够支撑策略切实地落实在小学英语课堂之中，使英语阅读教学在各个教学策略的组成下实现创新性的改变，建立起高效课堂。

参考文献：

[1]鲍洁芹.小学英语阅读有效性的提升途径探究[J].英语画刊：高级版，2017（21）.

[2]计方莲.小学英语阅读有效性的提升途径探究[J].校园英语，2016（15）.

[3]周冬梅.高中英语课外阅读有效性初探[J].神州，2016（2）.

作者简介：

韩利娟，甘肃省天水市，天水市武山县城关镇余坪小学。