高中化学教学中学生自主学习能力的培养

摘 要：高中化学教学中，培养学生的自主学习能力具有必要性。新课程改革背景下，针对高中学生自主学习现状，高中化学教师应当培养学生的生涯规划意识，激发学生学习的内驱力;布置前置性的作业，开展课堂小组合作学习等，培养学生的自主学习能力，全面提高化学教学质量。

关键词：高中化学;自主学习能力;培养对策

培养学生的自主学习能力，历来是教育领域亘古不变的话题。诚然，自主学习是与接受学习截然不同的概念，一种是主动性的获取，一种是被动性的接受，所取得的学习效果也千差万别。2020年的新冠疫情，学生居家学习期间，作为教师，我们深刻认识到培养学生自主学习能力的重要性以及必要性。高中阶段，学生已经具备了一定的自主学习能力，但由于部分学生自律性差，导致在自主学习的过程中容易受到外界因素的影响。因此，作为高中化学教师，在课堂教学的过程中应当科学有效的引导，培养学生的自主学习能力，为全面提高学生的化学学习质量奠定基础。

一、 高中化学教学培养学生自主学习能力的必要性

（一）是发挥学生学习主观能动性的需要

发挥学生化学学习的主观能动性，是调动其学习积极性和主动性的关键所在。可以说：在知识习得的过程中，学生学习的主观能动性是一种内驱力，能够促使学生主动学习而非被动接受。一般而言，能够主动学习的学生，往往能够更加明确自己的学习计划、学习目标，从而也更有助于取得好的学习效果，这部分学生自律性也比较强;而缺乏学习主动性的学生，常常需要教师监督、指导，方能完成学习目标，且面对学习任务，会有抵触情绪，这部分学生一旦缺乏监督和指导，将很难取得好的学习效果。由此可见，在教育改革不断深入发展的背景下，高中化学教师在教学的过程中注重地对学生自主学习能力的培养，提高学生学习的自主性、规划性以及自律性，是全面发挥其学习主观能动性的需要。

（二）是全面提高化学教学质量的需要

教学是一个双向的过程，教师的教很关键，学生的学更关键。就高中阶段的教育而言，唯有学生积极主动学，教师的教才会显得有意义、有价值。高中化学的教学中，很多知识点都比较抽象、深奥，立足新课程改革的思想，教师在化学教学的过程中，要充分发挥学生学习的主观能动性，本着“以学生为主体”的教学需要，方能取得最佳的教学效果。和传统的灌输式教育模式相比，高中化学教师在教学的过程中重视对学生自主学习能力的培养，是一种典型的“以学生为主体”的教学方式，对发挥学生化学学习的主观能动性，全面提高化学教学质量具有积极的促进作用。

二、 高中化学教学中对学生自主学习能力培养的现状

虽然培养学生的自主学习能力，对发挥学生学习主观能动性，提高化学教学的质量具有积极的促进作用。然而，在实际的高中化学教学中，教师对学生自主学习能力的培养不足是普遍存在的问题。一方面，就教师方面而言，应试化的教育模式下，教师习惯于知识的传授和灌输，进而忽视了学生学习的主观能动性培养，忽视了对学生自主学习能力的培养，导致学生一直处于接受学习的状态，影响了其学习主观能动性的提升;另一方面，就学生层面而言，当今时代的学生，生活在信息化的时代，很容易受到电子游戏、短视频软件、聊天交友的影響，导致在学习的过程中自律性较差，学习缺乏目标性和规划性，学习的自主性也不强。

三、 高中化学教学中培养学生自主学习能力的有效性对策

（一）培养学生生涯规划意识，激发其学习的内驱力

谈到生涯规划教育，很多人自然会联想到这是语文教师的责任。其实不然，笔者认为：师者，所以传道授业解惑也。任何一个科目的教师，都具有指导和教育学生的职责。因此，虽然笔者是一名化学教师，但在教学的过程中，也会渗透生涯规划教育，引导学生明确自己的目标和方向。在学习方面，笔者历来都认识到激发学生学习内驱力的重要性。而在教学的过程中渗透生涯规划教育，教师可以在教学活动进行中，也可以在日常与学生聊天的过程中引导学生明确自己学习的目标和方向，激发其学习的内驱力，这是培养学生自主学习能力的关键。学生内驱力一旦得到激发，在学习的道路上，教师只需要点拨、指导，便能取得好的学习效果。

（二）创新高中化学教学模式，培养学生自主学习能力

要想不断提高学生的化学自主学习能力，高中化学教师在教学的过程中应当不断创新教学模式，改变过去单一的“教师讲、学生听”的模式，方能不断提高学生学习的自主性，取得好的学习效果。

首先，布置前置性的化学作业，培养自主学习能力。谈到作业，很多人自然会联想到课后作业。其实，前置性作业也是作业的一种组成方式。但和课后作业不同，前置性作业是为了实现“导学”的目标，而非巩固。为了全面提高学生的自主学习能力，高中化学教师在教学的过程中，可以通过布置前置性作业的方式，让学生结合教师的教学任务开展课前自主学习。这样的作业布置形式，不仅能够有效地提高学生的自主学习能力，同时还有助于促使课堂教学质量的提升。

例如，在“氧化还原反应”的教学中，笔者布置了如下前置性作业：①回顾初中化学知识，列举几个氧化反应和还原反应的实例;②深入思考，列举的实例中，是否只发生了氧化反应或者只发生了还原反应？③氧化还原反应有什么特点？如何判断一个化学反应是否是氧化还原反应？等等，以上问题的设计，建立在学生立足已有知识的基础上学习新的知识，学生在预习的过程中结合教师的问题深入思考，有助于全面提高学习的质量。

其次，开展课堂小组合作学习模式，培养学生自主学习能力。高中化学的课堂教学，并非全部需要教师进行知识的传授和灌输。笔者认为：在教学的过程中，教师可以结合教学需要，适时开展小组合作学习模式，结合开放性的问题引导学生思考和讨论，对全面提高学生的化学学习思维，提高化学教学质量具有重要的促进作用。

参考文献：

[1]赵学敏.新课程下高中化学学习方法指导[J].学周刊，2012（2）：74.

[2]宁还彪.关于高效高中化学学习方法的研究[J].科技创新导报，2013（36）：15.

作者简介：

蔡蜜蜜，贵州省遵义市，贵州省遵义市南白中学。