搭建平台提高低年级口语交际能力

摘 要：培养学生口语交际能力是语文教学的重要任务，在口语交际活动中通过整合教材资源，借助多媒体，结合生活等方式搭建多元平台能有效提高低年级学生的口语交际能力。

关键词：立足课堂;激发兴趣;结合生活;真实有效

《语文课程标准》指出：“小学生应当具有日常口语交际的基本能力。在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”培养学生口语交际能力，是语文教学的重要任务。在口语交际教学中，巧妙搭建口语交际平台，既能提高口语交际课的课堂教学效果，又能培养学生的口语交际能力，促进学生的个性发展。

一、 立足课堂注重方法指导

低年级教材中口语交际话题符合低段学生的身心特点，贴近学生生活，内容广泛。

（一）善于鼓励树立表达自信

一年级学生刚入学，重在消除学生害羞、胆怯、畏难的情绪，培养学生表达的自信。一年级大多以活动为载体的话题《我说你做》《我们做朋友》《用多大声音》《小兔运南瓜》《听故事讲故事》《请你帮个忙》《打电话》《一起做游戏》。一年级上册四次口语交际的目标要求分别是：“大声说，让别人听得见。注意听别人说话。”“说话的时候，看着对方的眼睛。”“有时候要大声说。有时候要小声说。”“大胆说出自己的想法。”其核心思想就在于让每个学生都有“敢说”的勇气。自信是一个人做事成功的基础，而鼓励与表扬的方法则是使学生获得自信的有效途径。课堂上教师要善于发现学生的点滴进步，善于鼓励学生能帮助学生树立表达自信。

（二）指导方法提高表达效果

课堂上，讲求实效扎实训练在口语交际的过程中，不能简简单单地要求学生只是把话说清楚，还应注意怎么才能让人觉得这句话说得得体，而让对话的人听起来顺耳、满意。在口语交际的课堂上，如果老师只着眼于如何把课堂的氛围弄得热热闹闹的，流于形式，而忽略了本次口语交际的内容及训练要求，将会导致学生对语言习惯的重视减少，从而降低语言表达的质量。当学生在口语交际的过程中出现了问题，如：语言顺序的颠倒、运用词语的不当、语意表达不清等，老师必须及时地委婉指出并予以纠正。如果学生叙述中出现重要的和普遍存在的问题时，老师需要马上给予强调，以让学生更好地学会语言表达的准确性。

二、 借助多媒体激发参与兴趣

多媒体集图、文、音、像于具有直观形象、活泼生动等优势。在口语交际教学中，巧妙运用多媒体，为学生搭建口语交际平台，既能提高口语交际课的课堂教学效果，又培养了学生的口语交际能力，促进学生的个性发展。而生动、逼真的情景展现极富感染力，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。因此在教学中，我们可以根据话题内容，借助多媒体创设情境激发学生参与口语交际活动的兴趣。生动逼真的情境展现富有较强的感染力，能够调动学生内在的情感体验，激发学生主动参与的兴趣和表达的欲望。因此在教学中，教师可以根据话题内容，借助多媒体精心创设口语交际情境，将学生带入情境中，以情境激发热情，以热情激发表达。在教学二年级上册第一单元《有趣的动物》这一话题时，利用多媒体技术创设动物园秋游这情景，绿荫环绕的动物园里，动物们在快乐地嬉戏，不时传来动物的鸣叫声，跟随着导游同学们逐一参观每一处。到达“大象乐园”的时候，我又链接了非洲草原上大象的生活场景。学生们一下子被吸引住了，话匣子一下子就打开了。在多媒体的引导下，学生按顺序观察动物，大声介绍自己的所见所想，课堂效果很好。

三、 结合生活提高交际能力

《语文课程标准》指出：教师要善于拓展口语交际的时空，让学生走进生活，在亲身体验生活的过程中寻找与他人交流的话题与机会，积极主动地锻炼自己。

（一）连接生活真实交际

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”丰富多彩的生活是口语交际的源头活水。教师做生活的有心人，关注生活中贴近低年级学生的话题结合课堂教学再现生活场景搭建口语交际平台。

《商量》这一话题本身就是生活中经常发生的交际活动。教学中我结合日常班级里发生的事情创设口语交际话题，问学生，“遇到下面的情形，你会怎么和同学商量呢？”

（1）放学回家，想要做完作业看一集动画片。

（2）这个周末想去公园玩，不想去上课外培训班。

这样的话题源于学生真实的生活，能有效搭建交际平台，有利于调动学生的交际经验和生活体验，主动投入到交际活动之中，学以致用。

（二）开展活动丰富情境

小学低年级儿童的感知具有明显的随意性与情绪性。他们的感知活动较少受目的控制，多受兴趣控制。心理学家弗洛意德指出：游戏由愉快原则促动的，它是满足的源泉。低年级儿童喜爱游戏，游戏是学生最有乐于接受的学习形式，也是学生积极参与教学活动的一種有效手段。课堂上教室可以设计趣味性小游戏为口语交际教学搭建多元的活动平台。在教学《一起做游戏》这一话题时，课前做好游戏准备，在黑板上画一幅和课文插图一样的图，一幅眼罩，一枚大号的磁扣，一些游戏奖品。游戏开始前和学生对话引导学生回忆玩过的游戏，唤醒记忆激发参与热情。教师同时参与到游戏中，一边玩贴鼻子的游戏，一边和同学们解说游戏的玩法，在这过程中强调用上表示步骤的关联词“第一步，第二部，第三部”“首先，然后，最后”。学生在具体的游戏活动中开展口语交际，说话的内容更加具体，交际对象也明确，交流的意愿很强，从而提高了口语交际的能力。

搭建多元的平台在口语交际教学中发挥着很大的作用，整合教材资源，巧用多媒体，结合生活，从三个方面搭建口语交际的平台能够实现教学相长的美好愿望。教师在这样的平台上有的放矢教学目标明确，学生在这样的平台上自由发挥学有所得展现自我，从而有效提高了低年级学生的口语交际能力。

作者简介：

李晓静，福建省福州市，福建省长乐师范学校附属小学。