基于技能大赛全员化的中职学生职业素养培养

张立场 马国峰 屈红英

[摘要]基于中职学生职业素养的内涵与现状分析，文章认为技能大赛全员化蕴含了培养学生规范操作、注重细节的职业习惯，培养学生勤奋踏实、积极主动的职业态度，培养学生遵守规则、诚实守信的职业道德，培养学生精益求精、创新突破的职业技能，培养学生坚强自信、稳定良好的心理素质五个方面的职业素养。有鉴于此，要以专业知识教育为导向培养学生职业意识，以技能大赛全员化竞赛为契机提高学生职业技能，以技能大赛全员化实训为载体规范学生职业习惯，以技能大赛全员化评价为依托提升学生职业道德等。

[关键词]技能大赛全员化;职业素养;中职学生

[作者简介]张立场（1981- ），男，河南睢县人，睢县职业技术教育培训中心，高级讲师;马国峰（1966- ），男，河南睢县人，睢县职业技术教育培训中心校长，中学高级教师;屈红英（1981- ），女，河南睢县人，睢县职业技术教育培训中心，讲师。（河南  睢县  476900）

[基金项目]本文系2019年河南省职业教育教学改革研究规划项目“基于技能大赛全员化的中职学生职业素养培养的实践与研究”的阶段性研究成果。（项目编号：ZJB19004）

[中图分类号]G718.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2020）13-108-05

党的十九大报告明确指出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中也明确提出，落实好立德树人根本任务，努力实现职业技能和职业精神培养高度融合，着力培养高素质劳动者和技术技能人才。所以，我国要实现转变发展方式、优化经济结构、转换增长动力，不仅需要科学技术人才和管理人才，还需要大量知识型、技能型、创新型的劳动者大军，进一步弘扬民族精神、劳模精神和工匠精神。

作为为社会提供数以亿计的知识型、技能型、创新型劳动者大军的主体，中等职业教育应奋勇争先，在培养学生良好的职业技能、职业态度、职业习惯、职业道德等职业素养方面发挥不可或缺的重要作用。本文尝试从技能大赛全员化的视角来分析中职学生职业素养培养现状和中职学生职业素养培养的路径构建。

一、中职学生职业素养的内涵与现状

（一）中职学生职业素养的内涵

职业素养是指个体在职业活动中表现出来的综合品质，主要体现为个体遵循职业内在的要求和规范，具体包含职业道德、职业意识、职业习惯和职业技能等方面。中职学生职业素养主要指的是通过学校学习、实习（实训）、岗位熏陶教育等，培养中职生符合社会、行业和企业所要求的职业道德、职业意识、职业习惯和职业技能等综合素质。其中，职业技能包括职业基本能力、知识等，是显性职业素养，职业道德、职业意识、职业习惯是隐性职业素养。职业素养的培养比技术技能的培养更加重要，员工具备良好的职业素养，对其长远的发展有着重要的意义。因此，加强中职学生职业素养培养是适应经济新常态、提高人才培养质量、提升毕业生综合竞争力的必然要求。

（二）中职学生职业素养培养的现状

由于我国经济和社会处在转型期，社会环境、学校环境和家庭环境都处于不断变化的状态，学生的成长环境也随之不断变化。作为一个即将从学校走向企业和工作岗位、从学生转变为社会人、从准员工转变为员工的群体，部分中职学生在职业素养方面存在以下问题：学习兴趣不高，学习能力普遍偏低;职业技能不扎实，可持续发展能力薄弱;诚信精神不足，职业道德观念淡薄;职业意识不强，职业生涯规划欠缺;时间观念差，缺乏合作意识，与人交往能力低，行为习惯差等。一方面由于学校重招生轻就业、重技能轻素养、重理论轻实践、重管理轻育人、德育课程形式化、职业素养课程缺失化等;另一方面由于社会上“唯学历论”的人才观和用人观，直接影响了家长的教育观。

二、技能大赛全员化蕴含职业素养分析

（一）技能大赛全员化的意义

“技能大赛全员化”是河南省教育厅在2016年按照“职业教育面向人人”的理念组织和推动的一个涵盖省、市、校三级，让每一位学生都有机会参与竞赛的技能大赛形式。经过几年的运行，取得了十分可喜的成绩，它使技能大赛面向每一位学生，切实促进了职业教育公平，促进了职业教育教学回归教学本真，为教师的“教”和学生的“学”的质量评价提供了有力的数据支撑，使人人努力成才、人人皆可成才、人人尽展其才。

技能大赛全员化具有参赛选手的全员性、比赛内容的基础性、比赛设备的普遍性三个特性。技能大赛全员化与传统技能大赛不一样，技能大赛全员化要求比赛选手不再是经过层层选拔的“精英选手”，而是面向全体学生，让每一个学生都有参与比赛的机会;技能大赛全员化的比赛内容不再是高、新、精、尖、难的新工艺、新技术、新规范、新知识，而是面向专业的核心技能、基本技能，培养、考核学生基本的职业技能、职业意识、职业道德、职业习惯。技能大赛全员化比赛设备具有普遍性，因为只有比赛设备的普遍性，才能提高学生的整体参与度，才能让全员参与成为可能。

（二）技能大赛全员化蕴含的职业素养

1.培养学生规范操作、注重细节的职业习惯。技能大赛全员化是结合企业生产实际，针对在职业岗位中经常应用的专业核心基本技能而设置的一项竞赛活动。这就要求学生在日常学习和实习实训中要建立规范操作、注重细节的职业习惯。例如，在“機械零部件测量与绘图”赛项规程中明确说明“测量工具使用的规范性，竞赛位的维护情况”占总分值的5%，并且使用倒扣分制，主要考查点为工量具使用规范性、遵守操作规程、保持工作环境清洁等。在评分细则中还具体要求零件视图数量完整、比例选取合理、布局合理规范、简洁清晰等，从比赛材料的准备，到比赛过程中选手的操作，再到比赛结束后的工具量具的摆放及场地清洁。这都是对学生在日常学习和实习实训中形成规范操作、注重细节的职业习惯的考查。

2.培养学生勤奋踏实、积极主动的职业态度。管理学冰山理论认为，一个人的职业素养分为显性素养和隐性素养两大部分，隐性职业素养通过显性职业素养体现，显性职业素养则由隐性职业素养决定和支撑。职业技能属于显性素养，职业态度属于隐性素养，学生只有具备良好的职业态度，不断提高自身职业技能，才能在优胜劣汰的竞争机制下立于不败之地。比如，技能大赛全员化试点项目“中德班机电一体化”赛项，根据竞赛任务书的要求，由两名参赛选手分工完成多项工作任务，比赛时间为14个小时。此外，参赛选手赛前还要做大量的准备工作。想要在这样的比赛中取得优异成绩，不仅需要学生有扎实的技术和能力，更要有坚韧的毅力和认真的态度。所以，要培养学生既勤奋苦练又踏实肯干、积极主动的职业态度。

3.培养学生遵守规则、诚实守信的职业道德。技能大赛全员化与传统技能大赛相比，通过比赛项目、比赛内容、比赛方式的差异化设置，制定的一系列规则和制度要求参赛团体和个人必须无条件严格遵守，这是培养学生遵守规则、诚实守信的职业道德的重要方式。以2019年河南省中等职业教育技能大赛全员化比赛“机械零部件测量与绘图”赛项规程为例，大赛不仅制定了详尽的竞赛流程、竞赛规则、技术规范和成绩评定等制度，还制定了指导教师须知、参赛选手须知等规则。中职学生正处在世界观、价值观和人生观的形成时期，可塑性大，大赛引导他们遵守规则，养成诚实守信的职业道德，对他们一生的职业发展有积极的影响，有利于个体的持续发展。

4.培养学生精益求精、创新突破的职业技能。2019年8月19日，李克强总理在黑龙江省哈尔滨市主持召开部分省份稳就业工作座谈会时强调，不是所有的职业技能培训都要一味追求高精尖，还要贴近寻常百姓家。中等职业学校培養学生的职业标准是中级工，而传统技能竞赛试题的职业标准是高级工、技师，甚至是高级技师，这就造成竞赛内容与教学实际脱节，使比赛成为极少数“精英”学生的游戏。技能大赛全员化强调比赛内容的基础性，即面向专业核心基本技能制订比赛方案，同时加入职业精神、工匠精神等相关内容，培养学生精益求精、创新突破的职业技能。技能大赛全员化项目规程要求选手必须具备一定的基本技能，在训练中不断强化准确度与精准度，讲究方法、技巧，还要思考与总结，将自己摸索出的技巧与教师所讲授的方法融合创新，找到最适合自己的方法和技能，从而赢得比赛。通过技能大赛全员化，形成“训练—思考—再训练—升华”的培养体系，促使学生追求精益求精的职业技能，培养其立足专业、专注创新的工匠精神。

5.培养学生坚强自信、稳定良好的心理素质。在漫长的职业生涯中，坚强自信、稳定良好的心理素质是不可或缺的。当代中职学生大多是中考中“淘汰”下来的，他们普遍文化基础差、学习积极性低、学习能力弱，严重缺乏自信心。技能大赛全员化具有展示、宣传、评价、激励、导向等多重功能和作用，可以通过激励功能激发学生成功的欲望，体验技能带来的喜悦，唤起学生学习的信心，从而培养学生坚强自信、稳定良好的心理素质。技能大赛全员化不是精英选拔、集中培训，重点在日常的学习与实训，时间长、要求高，需要有计划、有意识、科学系统地进行学习和训练，贯穿教与学始终，经过“学习—训练—模拟—比赛”的反复循环，学生对于比赛环节的各个流程习惯成自然，克服紧张情绪，通过参加比赛巩固自己所学的理论知识，提高实践技能，激发学习兴趣，从而起到稳定情绪、增加信心的作用。

三、基于技能大赛全员化的中职学生职业素养培养策略

（一）以赛促教、赛教融合，以专业知识教育为导向培养学生职业意识

1.提升教师能力水平，培养学生职业意识。技能大赛全员化的比赛内容面向专业核心基本技能，是劳动者胜任职业、赖以生存的基础，具有基础性、重要性和持续性。它来源于实践，又高于实践，这就对辅导教师的能力水平提出了新要求，辅导教师不仅要掌握扎实的专业理论知识，还要有娴熟的专业技能;不仅要传授学生过硬的技术技能，更要培养学生的职业认知意识、技能意识、责任意识、协作意识和创新意识。为达成这一诉求，教师可以通过自学、校本培训、外出学习、赴企业实践等方式，自我学习、自我加压、自我提高，形成自身内驱力。

2.改革教学内容，培养学生职业意识。职业教育是面向人人的教育，技能大赛全员化是面向人人的比赛，为使每一个中职学生都能参加比赛或都有参加比赛的机会，要求教师不抛弃、不放弃每一个中职学生。因此，教师必须对现有教学内容进行改革，形成“认知—渗透—强化”的职业素养培养模式，培养学生的职业意识。首先，开展专业启蒙教育。开学伊始，对新生进行专业认知教育，使其“爱专业、学专业”，通过看图片、视频等，了解专业;通过现场参观实训基地设备、学生作品，感知专业;通过邀请行业、企业骨干人员开展讲座，引领专业;通过优秀毕业生代表做报告，激励专业。其次，在日常教学中，将中职学生职业素养培养渗透到各门课程中去，形成教育合力。要发挥思政课程培养学生职业素养的主渠道作用，也要发挥专业课课程思政的潜移默化作用，还要发挥公共基础课、人文素质课在培养学生职业素养方面的基础作用，不但技能大赛全员化，更要职业素养培养全程、全员、全方位化。最后，教师要把技能大赛全员化的比赛内容作为专业课课程改革的方向和切入点，把比赛内容与教学内容结合起来，形成素材，整合成典型工作任务融入课堂体系，进行核心课程开发，并着重加强职业素养的培养。通过技能大赛全员化促进教学改革与课程建设，引导专业课程与生产实际相结合，推动课程与岗位标准相统一，从理论到实践全面改进教学内容，注重流程的规范程度、工艺的精良程度、过程的完美程度、结果的标准程度。

3.改变教学方法，培养学生职业意识。教师要采取以学生为主体的项目教学法、四步教学法、任务驱动法等行动导向教学法，推进“教、学、做”一体化的教学模式，加强学生动手能力培养，使每个同学都有实践和锻炼的机会。比如，学生在数控铣工赛事训练时，根据班级学生人数和设备情况，采取项目教学法，可分为5～6人一组，成员有项目经理（负责把控小组全局，分工、协调）、工艺员（负责工艺分析）、编程员（负责程序编写）、操作员（负责零件加工）、质检员（负责产品质量检测）和安全员（负责安全管控），组员的岗位不是一成不变的，而是随着项目内容的变换而进行轮换，使每个同学在不同的项目里承担不同的岗位，培养其安全意识、环保意识、质量意识、团结协作意识等职业意识，改变以往重理论轻实践、重专业轻素养的做法。

（二）以赛促学、赛学融合，以技能大赛全员化竞赛为契机提高学生职业技能

1.激发学生学习兴趣，在竞赛中提高学生职业技能。中职学生在基础教育阶段没有接受过职业启蒙教育，再加上又是基础教育阶段的“学习失败者”，上中职学校是无奈的选择。因此，对上中职学校选报什么专业，不是“随大流”，就是“赶时髦”，缺乏专业认知，没有合理的职业生涯规划，学生厌学情况非常普遍。技能大赛全员化注重学生全员参与，参赛门槛低，任何学生都有参加比赛的机会，甚至都有可能在比赛中获奖，这就激发了学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生会为在竞赛中取得更高名次而产生学习积极性，主动参与教学过程，亲身体验实训过程，积极提高自己的实践能力和创新能力，通过竞赛证明自己的价值，重树自信心，树立“在竞争中学习，在学习中成长，在比赛中赢自己，勇于向前”的人生信念。

2.转变学生学习方式，在灵活多样的实践中提高学生职业技能。技能大赛全员化不但具有全员性、普适性、基础性，还具有传统技能大赛的导向性、技能性、公正性、竞争性等特征，这在培养学生的实践动手能力、团队协作能力、理解能力以及时间观念、质量意识、敬业精神等职业素养方面起到很大的促进作用。技能大赛全员化，鼓励学生全员参与，除了要加强学生赛前的训练、赛中的把控，更要加强赛后的延伸拓展工作。技能大赛全员化的延伸，可通过第二课堂和成立学生兴趣小组等形式来实现。将技能大赛全员化的内容转化为一個个具体的项目，这些项目可以是严谨性的，也可以是趣味性的，目的是引导学生组建学习兴趣小组和开展第二课堂，调动学生学习积极性，将课堂内容延伸到课下，将强迫性学习转变为自觉性学习，发挥大赛育人的针对性、实效性、全员性、全过程性，从而改变传统学习方式，促进学生积极训练，在实践中不断提高，提升学生的自主学习能力。

（三）以赛促训、赛训融合，以技能大赛全员化实训为载体规范学生职业习惯

1.推进实训基地建设，营造氛围、搭建平台，规范学生的职业习惯。技能大赛全员化的全员性要求大赛面向全体学生，基础性要求学生掌握专业核心基本技能，普遍性要求学校实训设备为常规设备且多、广、全。因此，中职学校必须加强实训基地建设，扩大实训基地规模，建立与企业实际工作、实际岗位相符的实训场所或车间，让学生在高度仿真的实训环境中实践，培养学生的核心基本技能。推进实训基地建设，提升实训质量，这既是满足技能大赛全员化实习实训的要求，也有助于学生职业技能的训练、职业习惯的养成。

2.加强产教融合、校企合作，在工学结合中规范学生的职业习惯。技能大赛全员化的试题内容、比赛要求来源于企业真实的项目、生产实际和职业标准。校内实习实训虽然高度仿真、接近企业标准，但与企业真实生产、实际岗位还有很大的区别。因此，中职学校必须加强产教融合，让学生走进企业，熟悉企业环境，锻炼实践能力，感受企业氛围，体验企业文化，接受企业管理，规范职业习惯，强化职业素养。

（四）以赛促评、赛评融合，以技能大赛全员化评价为依托提升学生职业道德

1.实施多元性评价，提升学生职业道德。改革评价机制，创新评价体系，建立以技能大赛全员化评价为依托的学生评价体系，将职业素养内容列入技能大赛全员化的考评指标体系，力求实现评价内容、评价主体、评价手段的多元化，推动学生职业素养培养。在评价内容上，技能大赛全员化不仅要评价学生的理论认识水平，也要评价学生实践能力和创新能力，更要全面评价学生的职业道德、职业习惯、职业态度等职业素养。在评价主体上，技能大赛全员化在原来教育者对受教育者评价的基础上，还要加入学校、企业的他评和学生的自评、互评，增加评价结构的客观性和科学性，提高学生自我评价能力和自我调控能力。在评价手段上，技能大赛全员化可以采取过程性、考查性、验证性的评价方式，注意个体差异性评价，提高学生的学习兴趣，培养学生积极向上、乐观健全的人格。

2.建立发展性评价，提升学生职业道德。技能大赛全员化面向的是全体学生，不再是少数竞赛精英。因此，要发挥技能大赛全员化的评价作用、导向作用，实施发展性评价，整合各种要素和资源，改变传统评价体系中重结果轻过程、重管理轻育人、重理论轻实践、重技能轻素养的评价模式，把对学生的评价贯穿于学习、实训、比赛的全过程，突出管理更注重育人，重视职业技能更重视职业素养，培养学生诚实守信、爱岗敬业、团结协作、吃苦耐劳的职业道德。

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