基于高等教育质量监测国家数据平台的应用型专业自我评估研究

胡祥青

（景德镇学院，江西景德镇 333000）

引言

专业是高校最基本的办学单元，也是推进教学改革的立足点，常态化和可持续的内部质量保障体系少不了对专业的评估。2011 年，教育部颁布的《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》[1]提出了以学校自我评估为基础，以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监控为主要内容“五位一体”的高等教育教学评估顶层设计，专业认证及评估是不可或缺的重要一环。特别是新建应用型本科院校，所建设的本科专业的现状如何？做得好不好？如何进一步改进？都是急需了解和监测的问题。

新建本科院校，质量监测体系还不够完善，如何对其专业进行评估呢？学校自我评估作为一种内部评估机制，能为专业建设进行客观性的诊断，激发学校自身建设的内驱力，具有外部评估无法替代的基础性作用。同时，我国建立的高等教育质量监测国家数据平台依据教学工作内在规律，利用信息和网络技术，用数据反映高等学校教学基本状态，具有强大的数据分析、统计与生成功能。依托国家数据平台，每年采集本科教学基本状态数据是进行本科专业评估的基础。本文利用国家数据平台的专业状态数据，对新建应用型本科院校的专业自我评估进行了研究和实践。

一、评估目的与思路

1.评估目的

（1）用数据说话，能减少人为干预，做到定量、客观、科学地评价专业，提高判断的准确性，以数据支撑管理决策，才能使决策科学、明智；

（2）通过专业评估，能有效建立专业设立、退出机制；

（3）实现分类指导。通过自我专业评估，加强学校对院系的宏观管理和分类指导，引导专业合理定位、全面落实人才培养方案；

（4）推进内涵式发展。实行专业评估，能切实推进我校内涵式发展，提高本科教学水平和人才培养质量，办出有特色、有水平的专业；

（5）完善质量监测体系，构建一个适合新建应用型本科院校的专业自我评估体系。

2.设计思路

依据教育部“突出内涵建设，突出特色发展，强化办学合理定位，强化人才培养中心地位，强化质量保障体系建设，不断提高人才培养质量”的评估精神，对应办学定位和人才培养目标与国家和区域经济社会发展需求的“适应度”、培养目标与培养效果的“达成度”、教师和教学资源条件的“保障度”、教学和质量保障体系运行的“有效度”、学生和社会用人单位的“满意度”这“五个度”[2]，从目标定位、师资队伍、支持条件、实践教学、质量保障、培养质量、专业特色七个方面，依托高等教育质量监测国家数据平台，将大数据引入评估，以数据为基础，设计一套适合新建应用型本科院校的专业自我评估方法。

二、指标体系与标准

1.指标体系框架

本课题组按照应用型专业的特点，认真分析梳理国家数据平台的专业状态数据，本着量化的原则，遴选了33 项指标，设计出应用型专业自我评估指标体系，包含7 个一级指标、33 个二级指标，其中前面6 个一级指标满分为100 分，第7个指标“专业特色”为加分指标，满分为10 分，总分为110 分，各指标及分值详见表1。

2.评价指标内涵及其标准

每个二级指标分 A、B、C、D 共 4 个等级，A、C 在评价等级标准中给出，介于A、C 之间者为B，低于 C 者为 D。A、B、C、D 的分值分别为 10、8、6、4 分（若某指标项没有做，记 0 分）；标 * 号的二级指标为核心指标，详见表2。

3.专业评估结果等级标准

本评估体系一级指标7 项，二级指标33 项，按照专业评估指标体系与等级标准进行评估和赋分。评估以二级指标得分等级和以加权法计出总分，确定最终评估等级，具体标准，详见表3。

三、专业评估示例

下面按上述评估指标，以一组假设数据来举例说明数据的统计和分析过程，专业评估得分详见表 4。

四、评估对专业建设的启示

2019 年，教育部发布了《关于深化本科教育教学改革 全面提高人才培养质量的意见》[3]，掀起了我国高等教育的“质量革命”。结合新建本科院校教学实际，针对专业评估反映出的问题，围绕“让学生忙起来、教师强起来、管理严起来、效果实起来”，提出以下专业建设改进措施。

（1）推行“新工科”实践，建立“新工科”范式

转变教学观念，积极探索建立新工科建设的新理念、新标准、新模式、新方法、新技术、新文化。通过对工程范式回归、工程教育模式创新和课程体系革新等方面的重新设计，实现从学科导向转向产业需求导向、从专业分割转向跨界交叉融合、从适应服务转向支撑引领。积极申报新工科研究与实践项目，以项目为依托，按照“新的工科专业、工科的新要求”，主动对接地方产业，加快设置新兴领域工科专业，改造升级现有工科专业。

表2 应用型专业评估指标体系内涵及其标准

（续表）

表3 专业评估结果等级标准

表4 专业评估得分

（2）转变培养方式

推进校企对接，构建以深度融合的校企合作为依托、以工学结合为切入点、以工程能力为核心的应用型人才培养模式，创立高校和企业联合培养的机制。校企共同组成专业教学指导委员会、共同制订培养目标、共同建设课程体系和教学内容、共同实施培养过程、共同评价培养质量。

改革课程体系和教学形式，构建“大工程观、大系统观、大集成观”的工程知识体系，注重工程系统的思维训练和能力训练；遵循工程的集成与创新特征，以强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，推行基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的学习等多种探究性学习方法；使用虚拟流程、虚拟工艺、虚拟生产等数字化教学资源，提高信息化教学水平；加强学生创新能力训练，结合实际工程问题完成毕业设计。

（3）加强教学团队建设

建设一支高水平的素质优良、结构合理、专兼结合的工程教育师资队伍。着力培养“双师双能”型教师，有计划地选送教师到企业工程岗位工作，积累工程实践经验。此外，从企业聘请具有丰富工程实践经验的工程技术人员和管理人员担任兼职教师，承担专业课程教学任务；或担任本科生毕业设计联合指导导师，承担培养学生、指导毕业设计等任务。

（4）树立质量意识

将质量监控纳入教学全过程。建立学校、院系、教研室三级质量监控体系，组织落实听课、评课、试卷命题、阅卷、试卷质量分析、实习实践、毕业论文质量分析等工作，建立“师生评教、教师评学、专业课程评估”等主要教学环节自我评价体系。通过各类检查、评价，及时发现问题，解决问题。

形成质量监控闭环。运用互联网、大数据等现代技术手段，依托国家高等教育质量监测数据平台，自觉对专业进行自我评估，从而及时准确地了解本院（系）教学状态，查找存在的问题与差距，并及时向学校、教学院（系）、教师、学生反馈，明确整改目标，制定相应的师资、专业、课程等建设对策，使得教学质量不断提升。

推行专业认证。工程教育专业认证是工程专业人才培养过程中的重要环节，是高等教育质量监测评估保障体系中不可或缺的一环，是保证和提高高等学校专业教育质量的重要方法和途径。依据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，按照专业培养目标与培养效果的达成度、专业定位与社会需求的适应度、教师及教学资源的支撑度、质量保障体系运行的有效度、学生和用人单位的满意度的“五个度”要求，以学生为中心，改进课程体系，改造相关教学环节和设施，实现培养目标，主动与国际接轨，实现国际实质等效。