益智课堂中“问题—启发”式教学方式研究

刘明霞

摘要：益智课堂是一种以思考力为价值取向的课堂教学形态，对中小学课程改革具有积极的现实意义。近年来，根据新课标提出的要求，如何在教学中培养学生的能力成为课改方向。通过本课题的研究，依托“益智课堂”这个平台，以“问题”的方式，钻研课堂教学中的重中之重——“启发与诱导”环节，培养学生的学习能力和思考能力。

关键词：益智课堂;问题驱动;启发;问题链

一、益智课堂的现状与发展

“益智课堂与思考力培养的实践研究”是中国教育科学研究院培养中心承担的全国教育科学“十三五”教育部规划课题。该课题立足于我国中小学教育教学实际，旨在创建完美的益智体系，探索有效的培养学生思维的新途径。益智课堂是一种以思考力为价值取向的课堂教学形态，对中小学课程改革具有积极的现实意义。尤其以益智器具为载体的研究，可以作为一个切实、系统的时间“抓手”，为多渠道促进学生思维能力的发展、落实新课标“四基”“四能”的要求、落实《义务教育中小学课程标准》的相关教学内容提供充分的实践基础。

《义务教育数学课程标准（2011版）》指出，创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础，独立思考、学会思考是创新的核心。通过对新课标的研读，结合益智课堂课题的研究背景，在本堂课中，丰富的问题情境贯穿在每个教学环节，各个问题形成的问题链又直接指向了层层递进的教学环节，充分体现了益智课堂“问题驱动”的基本特质。

二、课堂实录

课堂导入：

师：上课之前，老师想问问大家，你们玩过这个游戏吗？（宾果消消乐游戏）

师：玩过的同学，谁能来给大家介绍一下这个游戏？

用这个介绍游戏的问题成功地吸引了孩子的注意力，在激发兴趣的同时为“四色对板”的规则打下伏笔。

观察器具特点：

师：请同学们仔细观察这器具，它是由几部分组成的？你能用一句话概括棋子的特点吗？你能用一句话概括棋盘的特点吗？

学生在回答棋子和棋盘的特点时，用一句话概括有些难度，但是这样提问有助于培养学生的全局意识，使其尽可能地发现细节。

理解器具规则：

师：我们已经了解了这款器具，想要玩好这款器具还需要知道什么？（这个问题与消消乐的规则遥相呼应，学生不难答出，于是老师顺理成章地出示游戏规则）

师：你们是不是真的理解了呢？能不能根据你们对规则的理解找出下列示范中的错误呢？（通过这个问题加深印象，激发学生的挑战欲望，增加课堂趣味性）

探索游戏难点：经过了首次尝试，大部分同学没有完成。

师：你们在摆的过程中遇到什么困难？（让学生思考器具没有摆成功的原因）

师：如果老师可以给你提供一些帮助，你想要获得什么样的帮助？（结合学生的回答，引导学生把注意力放在棋盘的布局上）

师：我可以告诉你们其中一个位置的答案，那么你们想知道哪个位置呢？

师：A和C到底哪个位置更好？为什么？（通过A和C位置重要性的分析，带领学生体会分清主次的重要性）

师：同学们找到了这么重要的格子，放颗什么棋子好呢？（引导孩子们积极地去寻找特殊棋子）

活动总结：经过对棋盘和棋子的探究，经历第二次尝试后，大部分同学已经能通关了，于是老师总结提问：“怎么第二次成功的同学这么多了呢？还觉得难吗？从哪里开始觉得不难了呢？”通过这个问题，把孩子们又带回到这节课的关键地方，让孩子们学会总结，体验成功的快乐。

三、教学思考

（一）对该课教学方法的看法

与传统的数学课相比，益智课堂没有所谓的“知识点”，它注重培養孩子们的思维能力，优势在于借助器具本身的特点，吸引孩子们注意力，激发孩子们的创造力。整节课围绕着器具展开，目的明确，所以益智课堂的组织教学形式多样，不同器具也各有特色。本节“四色对板”属于巧拼系列，在没有任何经验积累的情况下，需要不断地刺激孩子的兴奋点，于是教师通过“问题链”的组织教学，启发学生思考，鼓励学生动手操作，达到教学目的。

（二）“问题—启发”式教学的优势

任何数学知识的教学都不是独立的分支，所以，在借助益智课堂培养学生思维力的优势时，怎么把益智课堂的智慧引入到书本知识的教学中来，是教师思考的重点。

优势一：学生主动求知

益智课堂得天独厚的优势是有有趣的器具摆在面前，器具本身就会说话，就会吸引孩子们去触碰、去挑战，而孩子们的主动求知欲会让课堂一开始就很灵动，不会刻意，也不需要教师长篇累牍地导入，直接明了。那么，教师在日常教学中不管是出示图片还是教具，伴随着“跳一跳摘桃子”的问题，更能让孩子主动求知。

优势二：思考与操作结合

问题是为了激发学生思考，那么思考解决方法就需要学生动手操作。这样不但刺激学生的感官，还能带动下一个环节的导出。例如，在四年级“图形中的规律”的教学中，借助小棒，教师带着学生摆三角形，一个三角形需要几根？两个三角形至少需要几根？三个三角形至少需要几根？五个？六个？学生已经发现图形的规律，但是还没有数学逻辑的思考。那么，100个这样的三角形需要多少根？怎么办？有学生会说继续摆下去。教师在此时不需要急于打断和否定这种做法，让学生去摆，当他们摆到一定程度就会发现困难，太多了，操作性不强。那怎么办？这时可以启发学生思考：“在摆的过程中有没有发现什么规律？”所以，足够多的操作会刺激数学思维的形成，也能更加自然地达到教学目的。

优势三：意犹未尽的学习氛围

在益智课堂中，因为每个孩子的基础和敏感度不一样，在器具操作上成功的体验也不一样，所以当一节课结束后总还会有小部分学生还沉浸在思考的情境中，去忘我地探究，这不正是一节好课的衡量标准之一：让学生意犹未尽，对知识产生极大的渴望。

四、探索空间

作为新兴的课堂实践模式，益智课堂在与学科教学的融合方面仍是瓶颈。融合分为三种：一是益智课堂教育教学理念的融合，即把益智课堂教学中获得的教育理念迁移运用到学科教学中;二是思维目标和思维方法的融合，即把益智课堂教学的思维发展目标和思维方法与学科教学中强调的思维发展目标和思维方法融合;三是益智器具与学科教学的融合，即所选益智器具不仅能在学科教学中作为学具使用，而且能作为引导学生思维发展的有效载体得到更好利用，并促进其对知识的深度理解。这三类融合对益智教师的要求都比较高，怎么融合？怎样才是好的融合？需要我们进一步深入探究。

总之，益智课堂是面向时代、别具一格的益智教学，问题启发式的课堂不仅能快速建立学生思维的通道，更能够因材施教，有的放矢地促进青年教师教学能力的迅速提升。这就是小学“益智课堂”研究的初衷。

参考文献：

[1]教育部.义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]唐亚玲.我们的益智课堂：培养会动脑的小学生[M].北京：现代教育出版社，2018.

（责任编辑：韩晓洁）