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高职会计专业实践现代学徒制的现状分析和前景展望

2020-09-21王丽

教育信息化论坛 2020年6期
关键词:会计专业现代学徒制高职

王丽

摘要:一方面,经济的高速发展带来了产业机构的不断升级,企业转型也势在必行,但是这些都受制于招工难、招高技术人才更难的现实状况;另一方面职业院校长期以来教学偏理论化,学生就业适应性差,缺少长期发展的潜能。在此背景下,教育部提出了将传统学徒培训与现代学校教育相结合的现代学徒制概念,希望借此解决企业和职业院校双重困难。为此,揭示高职会计专业的现代学徒制在实施中的困境,并进行原因分析和前景预测。

关键词:现代学徒制;高职;会计专业

一、现代学徒制

现代学徒制是教育部于2014年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作,进一步完善校企合作育人机制,创新技术技能的人才培养模式。2011年3月,当时的教育部副部长鲁昕首次提出现代学徒制;2013年,教育部 启动“现代学徒制试点”;2014年5月,国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》,其中明确提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点,完善支持政策,推进校企一体化育人”,至此,现代学徒制正式成为高职院校的教改旗帜。在过去的六年时间,现代学徒制在推进过程中取得了许多成果,也存在很多问题和阻力,特别是高职会计专业中的问题更加突出。众所周知,会计专业是一个比较特殊的专业,财务信息无论在哪个企业都是保密等级最高的企业资料,而且会计专业很多知识需要较长的会计周期才能领悟其中的要领,因此,以往的短期实习实践大多是走形式的校企合作,真正要落实现代学徒制还有很多困难。

二、高职会计专业现代学徒制现状

(一)理念存在理解误区

教育部提出现代学徒制时,指导思想是“招生即招工,入校既入厂,校企联合培养”。这些要求涉及高职院校的办学体制、运行机制、培养模式等的转变,具体来说,学校的招生方案、教学考核评价方法、教师岗位设置等细节都应该有相应的转变。可是目前更多的高职院校在实践现代学徒制时,重点放在建立一些模拟程度较高的会计工作室,或者找一些企业在学生毕业前进行一些短期的综合会计实务模拟,并没有从招生就开始引入企业办学、考虑企业需求,课程设置也没有从最初的专业课就嵌入企业概念,让企业师傅参与教学,指导专业实践,当然也更谈不上让师傅来评价学生的专业学习成果,校企联合培养几乎是一句空话。所以说,这样的现代学徒制在理念上存在一定的误区。

(二)实践教学融入的深度不够

教育部的文件里明确指出,“现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担,形成双导师制”。一方面,高职五年的会计专业学习,专业课第一年就开设了,但是多数学校只有在第四、五年的时候才会引入企业师傅来学校做短期的实践指导,而且这些指导的内容和评价体系基本上还是由学校来把握,企业师傅更像是学校请来的一个短期的“代课老师”,按照学校给的教学大纲,按学校的考核制度,按照学校的上课节奏,最多结合自己的一些简单案例,给学生上课。另外,企业派来的师傅可能在财务技能上是优秀的、能力突出的,但缺少教学经验,没有经过系统的教学培训,有时候还会经常换人,导致师傅的指导效率较低,甚至有些实践评分还是由在校教师来做,因此学生心里依然只有老师,没有师傅,更没有企业。另一方面,学校教师的专业知识落后,跟不上经济变化带来的专业知识的更新,学校对在校教师的要求也比较固化,专业培训更是说得多、做得少,开展实践教学也就停留在填几张凭证、看几张发票上。

(三)校企合作困难重重

普通单位会计岗位设置较少,想要安排实习实践的学生客观上有难度,就是能进行一定的校企合作,相对于学校的规模式人才培养来说,也只能满足极少部分的学生,不能普及。大型单位会计岗位设置虽多,但是分工细、要求高,高职院校学生的知识基础和能力都入不了企业的眼,想要进行校企合作办学,也是障碍多多,而且同样存在规模问题,毕竟再大的企业,会计人员的数量也是有限的。

三、高职会计专业现代学徒制现状的原因分析

(一)观念问题

长期以来,无论是学校还是企业,甚至学生及其家长,都认为师傅带徒弟是一种非正规的技能传递方式,是非正规的教学,远远没有学历证书来得正规、有说服力。学校等着教育部门给个范本,照着做;企业等着学校主动来谈合作;学生不知道所谓的师傅在哪里,从师傅那里学到哪些本领;家长不知道跟着师傅学能不能有证书等有效性的证明文件来为学生的就业铺路。因此,转变社会观念非常重要。

(二)学校问题

大部分高职院校在进行现代学徒制教学改革的时候,喜欢参照欧美一些学徒制做得比较好的国家的范例,特别是德国的“双元制”。但是,由于國情不同、专业不同,国外的那套做法拿到国内来未必适合。学校不能完全靠国外的成功经验,更多的还是要靠自己去摸索,摸索校企双办学主体,摸索“双导师”的设置,摸索学徒制的课程设置,摸索不同的教学和实践评价体系等。

(三)政策问题

针对现代学徒制的政策文件很多,但是依然存在两方面的问题。一方面,政策文件大多指导的是学校,对企业的引导、鼓励并不多,双主体中的企业没有积极性,重视程度不够。企业看重的是利益,参与校企合作能为企业带来多少直接的利益,委派的师傅的培训经费、工资由谁来出,指导的学生能否为企业创造经济利益,是否需要支付费用,学生学成以后是否能为企业提供服务等问题不解决,企业的热情就难以调动起来。另一方面,这些政策文件过于宏观,真正落实起来缺少细则,而且落实的速度也不够快,造成很多学校在实践过程中找不到方向。学校在双主体办学方面的话语权并不多,大部分靠政策指导,而这些政策很模糊。家长和学生更关心在完成企业实践学习之后,能否像在学校完成学业一样取得一定的证书,证书的含金量有多少,学生学成了能否找到理想的工作、工作待遇如何等。这些也需要宏观的政策来做支撑。

四、高职会计专业现代学徒制的前景展望

高职会计专业现代学徒制的前景应该是校企双赢的。学校根据企业对会计专业人才的要求招生,让学生在校就感受企业文化,向老师学习理论知识,用学校的考核机制进行理论考核,同时向企业师傅学习专业技能,用企业的用人制度进行技能水平认定,获得社会认可的技能水平资格证书。学生在学习时就参与企业工作,为企业创造价值,同时也能获得一定收益,学成就为企业服务,签订就业协议。企业在派出实践导师的同时,着力培养自己所需要人才,同时解决单位内部人员紧张的问题。同时解决学校就业分配和企业用人招聘两大社会问题,是现代学徒制最理想的状态,也是当前高职会计专业教学改革的美好未来。

(本文是第四期江苏省职业教育教学改革研究课题“‘互联网+背景下五年制高职会计专业现代学徒制实践研究”的阶段性研究成果,课题编号:ZYB49)

参考文献:

[1]章雯,张瑞军.利益相关者视角下企业参与现代学徒制研究[J].南方农机,2019(4).

[2]张启富.高职院校试行现代学徒制:困境与实践策略[J].教育发展研究,2015(3).

[3]赵鹏飞,陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育,2013(12).

[4]倪丽.高职院校会计类专业现代学徒制建设的思考[J].现代商贸工业,2018(25).

[5]王泽秀.产教融合背景下职业养成教育在高职会计类专业教学改革中的实践研究[J].会计师,2018(1).

[6]吴学峰,徐国庆.现代学徒制:对象、意义与实施策略[J].现代教育管理,2016(11).

(责任编辑:奚春皓)

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