以学生为中心的翻转课堂教学模式实践探究

陈丹清

【摘要】翻转课堂教学模式不同于传统的“教师作为知识的传递者”的教学模式，而是使学生先了解知识、形成问题，教师作为“问题的解答者”来进行课堂教学。通过实施翻转课堂教学模式，教师可以帮助学生解决学习中产生的问题，进而完成教学，这样不仅能够节约大量的教学时间，也能够充分发挥学生的学习主动性，值得广大教育工作者实践和探索。本文通过围绕翻转课堂的概念及特点，构建出该模式的教学模型，并重点对各个构成要素进行深入分析，指出该模式在实践过程中可能出现的问题并提出解决方案。

【关键词】翻转课堂;教学模式;案例分析

翻转课堂作为一种新型教学模式，在全球范围内引起了广泛关注，我国也掀起翻转课堂理论研究和试验的热潮。翻转课堂是在保留传统课堂优势的基础上，结合先进网络技术创建的一种新型教学模式，该教学模式蕴含着先进的教学理念，顺应了我国信息化教学改革的新方向。

一、翻转课堂的概念及特点

（一）翻轉课堂的概念

翻转课堂也叫作“颠倒课堂”“反转课堂”等。英特尔全球教育总监Brian Gonzalez认为，翻转课堂是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传递的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识;而把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间、师生之间有更多的沟通和交流。即翻转课堂是指为了培养学生自主学习和合作探究的能力，实现以学生为中心，借助网络技术和信息资源，通过教师提前录制教学视频供学生课前学习，以及教师创设个性化和合作式的课堂环境供学生交流和探究，“课堂传授知识”“课下内化知识”的一种新型教学模式。

（二）翻转课堂教学模式的特点

教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。当翻转课堂成为一种教学模式时，其教学流程就被固定下来了。也就是在信息技术环境下，教师提供教学视频、教学课件等学习资源，学生课前下载老师提供的学习资源并进行观看和学习，在课堂上师生共同完成问题答疑、合作探究和交流反馈等教学活动的一种新型的教学模式。翻转课堂教学模式的运作特点如下：

1.教学环节的颠覆。先知识传授、后知识内化是传统教学过程的两个重要环节，知识传授环节是在课堂中依靠教师传授知识来完成，知识内化环节是在课堂外依靠学生通过作业、操作或者实践来完成。而翻转课堂完全颠覆了这两个环节：知识传授环节在课堂外完成，学生在上课前完成对课程内容的自主学习;而知识内化环节是在课堂内进行学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流，由老师的指导与学生协同完成。

2.教学角色的颠覆。在传统课堂中，教师是知识的传播者，学生是知识的接受者。翻转课堂中教师和学生的教学角色也发生颠覆，教师从讲台上的“演员”转变为教学活动中的“导演”，学生则由原来讲台下的“观众”转变为教学活动中的“演员”。教师在安排好教学整体进度的情况下，让学生根据自己的实际情况安排课程进度。翻转课堂可以真正实现以学生为中心的自主化、个性化学习，让学生在学习过程中有更多的自由。

3.教学资源的颠覆。教学资源需结合学生的特点进行科学合理的开发。翻转课堂的教学资源主要是简短的教学视频——“微课”。教学视频通常是为特定的知识点制作，长度为10分钟左右。通过媒体播放器播放、暂停、回放教学视频，方便学生在自主学习过程中记录学习笔记和提出问题。在课堂外观看教学视频不仅使学生学习变得轻松，还便于一段时间后的复习和巩固，遇到问题时，学生可以使用互联网向教师或同学寻求帮助。

4.教学环境的颠覆。教学环境从课堂内走向了课堂外，将课堂内与课堂外通过网络空间整合成了功能齐全的教学环境——学习管理系统（Learning Management System）。学习管理系统不仅可以帮助教师有效地组织和介绍教学资源，动态地记录学生学习进程，及时了解学生学习现状，还可以引导教师做出更多有针对性的教学资源，将课堂互动转移到网络空间中，有助于建立学习社区，协作完成学习任务。

（三）翻转课堂与传统课堂的比较

传统课堂教学通常由两个阶段构成：第一阶段是“知识传授”阶段，主要通过课堂上教师对知识的讲解，以及教师和学生、学生和学生之间的互动来完成;第二阶段是“知识内化”阶段，主要由学生在课后通过作业、练习或复习来完成。

翻转课堂教学与传统课堂教学最根本的区别就是颠倒了这两个阶段，强调在课前学生通过教学视频自学教学内容，而在课堂上通过师生和生生之间的互动交流来加强学生对知识的内化吸收。借助信息技术手段，学生可利用课外时间完成“知识传授”阶段。

二、翻转课堂教学模式在《国际商务英语》教学中的实践

（一）教学模型构建

在课前，老师首先要对学生进行学情分析，针对本班学生的特点（学习成绩、学习风格、学习阶段等）确定教学目标。按照教学内容制作相应的教学视频，在制作视频的过程中，可以参照网上比较优质、成熟的资源，有针对性的视频有利于学生在短时间内接受知识。学生可以根据自身情况，选择合适的地点、时间进行学习。学生通过自主观看视频、在线完成作业来检测自己的学习效果，利用交流平台与老师进行沟通并反馈自己的学习情况。老师根据学生的反馈情况，结合所学的内容制定课堂的教学设计。

在课堂上，老师首先提出问题，由学生以小组协作的形式讨论学习。老师结合PPT、视频等对学生进行引导，然后进行成果的交流，完成知识的内化。

在课后，学生根据自身情况进行课后巩固，拓展练习。老师会提供相应的教学资源以及帮助，力求让所有的学生加深知识内化。

（二）教学设计原则

1.系统性原则。教学设计由教学目标、学情分析、教学内容、教学方法以及教学评估几部分组成的系统。这几个部分相互依存、相互制约，都是以教学效果的最优化为中心。但是在整个系统中各个部分的功能并不等价。教学设计应立足于整体，做到整体与部分的辩证统一，最终达到教学系统的整体优化。

2.程序性原则。教学设计中各部分是有序地呈等级结构排列，只有经过学情分析、教材分析确定了教学重难点之后才更加科学。根据这一特点，设计中应体现程序性，确保教学设计的科学性。

3.反馈性原则。教学设计必须注重反馈信息的获取，根据学生的真实学习情况来修正、完善原有的教学设计。

4.可行性原则。教学设计不仅要考虑学生的年龄特征、已有的知识储备等主观条件，还必须考虑教学设备、地区差异等客观因素。

（三）教学设计方案

1.课前内容分析。《国际商务英语》是国际经济与贸易专业学生核心专业课程之一。商务英语是一门交叉学科，包含英语语言知识和商务知识，是一门涉及商务活动的语言类应用知识的课程。经过本课程的学习，可以帮助学生在今后的外贸活动中具备良好的英文沟通能力。

2.教学资源分析。教学资源包含两部分：一是为教师实施翻转课堂提供资源，二是为学生课下自主学习提供学习资源。教学资源通常来自于教师通过手机、相机拍摄录制的视频，网络教学资源共享平台等，选择的教学资源要符合《国际商务英语》教学目标与要求，内容简单易懂，不超过15分钟的视频演示。为了提升学生学习兴趣，还应在视频或PPT中加入学生喜欢的图片或音频。

三、翻转课堂教学模式实施过程中存在的问题及对策

（一）存在的问题

一是由于翻转课堂教学模式与传统课堂教学大相径庭，一些教师、学生不能很好地接受这种教学方式，导致教学效果不佳。二是有些学生自主学习能力比较弱，不会提出问题或不能准确提出问题。三是网络设备（计算机、平板电脑、智能手机）的缺乏导致该模式不能正常运行。

（二）对策

一是在开展“翻转课堂”教学模式前，应对教师进行短期培训，向学生介绍该模式，并在课堂上逐步渗透这种教学模式。二是教师应有具备较高的信息素养，能够引导学生提出问题，启发学生从众多问题中精简问题，达到事半功倍的效果。三是对于设备问题，学校可以向学生和教师在课余时间免费开放，或者为每人提供一个学习设备，以便学生学习、教师教学。

四、结语

在当前科学技术高速发展的时代，国家、高校及各种教学团体一直在积极探索新的教学模式，希望能尽可能地提高学生的学习兴趣，培养其自主学习能力，提高其创新能力和动手操作能力。在网络技术的推动下，翻转课堂教学模式逐渐成为热点，其教学理念、教学方法和教学过程与传统教学模式相比发生了巨大的改变，并且实际教学效果非常好，值得广大教育工作者去学习和借鉴。

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【本文系2019年校级教学改革研究立项项目“以学生为中心的翻转课堂教学模式实践探究——以《国际商务英语》课程为例”（jg1922）的阶段性成果】

（作者单位：中原工学院信息商务学院）