创设情趣与理趣和谐共生的识字课堂——统编版《语文》一年级下册《动物儿歌》教学片段赏析

于利平

（苏州大学实验学校）

近日，笔者有幸聆听了学科带头人袁瑛瑛老师执教的统编版语文一年级下册《动物儿歌》一课。袁老师富有情趣的教学语言、亲切自然的教学姿态，令人如沐春风。整节课学生学得兴趣盎然，听者掌声不断。《动物儿歌》是一篇集中识字的课文，巧妙地介绍了一些小动物的生活习性，内容简单，富有童趣。教学中，袁老师以“识字写字”为重点，紧扣“喜欢识字，习得识字方法”这一核心目标，先创设了参加“动物王国展示会”这一情境，符合学生的学习心理；接着，通过掌握规律，引导学生发现“蜻蜓”“蜘蛛”等形声字的特点，促使其自主习得形声字的方法；然后，袁老师巧妙利用游戏问答的形式，引导学生边读儿歌边表演，用不断变化的朗读形式巩固识字效果，激发学生了解小动物的兴趣；最后，引导学生尝试编写动物儿歌。整堂课，学生读得有趣、学得高效。

一、创设情境，贴近儿童心理

低年级识字教学时，教师一定要重视儿童的学习心理，因为其注意力缺乏持久性和稳定性，我们要根据他们的学习特点，设计各种新颖有趣的教学情境，激发其学习兴趣，贴近其学习心理，从而能够促使其积极主动地参与学习中来。教学片断如下。

师：小朋友们，今天动物王国要开展一年一度的展示会，大家想不想去瞧瞧？

生：（齐声）想。

师：好的，那咱们快坐上开往动物王国的列车出发吧！

（伴随着欢快的动物舞曲和托马斯火车的嘟嘟声，小朋友跟着老师做火车开动的动作，一起出发。随之，画面切换到动物王国的热闹场景图。）

师：动物王国到了，参加本次展示会的是来自动物王国的6种小动物。小朋友，你们看，它们都是谁呀？

（出示动物图片和带拼音的词语：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛）

师：小动物第一次跟我们见面，谁来跟它们打个招呼，叫出它们的名字呢？

（学生争前恐后地举手打招呼）

师：参加展示会的小动物可是有出场顺序的哦，但现在这些小动物都站乱了队伍，谁来根据词语的顺序给小动物们排排队？

（教师把屏幕上的词语去掉拼音，排成一列，动物图片调换了顺序。要求学生上讲台根据词语的顺序，拽动图片，给小动物们排队。）

课伊始，袁老师就创设带领学生参加“动物王国展示会”这一情境，吸引了学生的注意力，调动了他们的学习兴趣。学生在生动活泼的情境中欢快地与小动物们打招呼，在不知不觉中认识了这些生字。袁老师又有意识地逐步减少识字的帮手——图画和拼音，巧妙地设计让学生根据词语的顺序给小动物们排队这一环节，促使学生在游戏中巩固了识字效果。原本枯燥乏味的识字教学，在袁老师的巧妙创设下，变得生动有趣，学生学得兴趣盎然。

二、掌握规律，习得识字方法

统编版小学语文教材里的生字主要以三种方式呈现：识字单元的集中识字、课文单元的随文识字、《语文园地》的识字板块。生字呈现的方式不同，所对应的学习任务也各不相同。《动物儿歌》属于识字单元的集中识字，它不仅要求学生识记相应数量的生字，还要求其习得识字方法，以便他们学会迁移运用，形成识字能力，实现自主识字。袁老师这节课就聚焦了这一目标——使学生初步掌握形声字规律并运用于识字，让学生一课一得。教学片断如下。

师：小朋友们，刚才我们一起读熟了儿歌，认识了这些动物。现在，你们仔细看看这些动物的名称，在字形上有什么特点？

生：它们都有“虫”字旁。

师：这些“虫”字旁的字和什么有关系呢？

生：“虫”字旁都和虫子有关系。

师：是的，“虫”字旁的字大都和昆虫、动物有关系。现在，老师要将这些字变个小魔术，把它们的“虫”字旁都去掉，看看剩下的部分变成了什么字，该怎么读呢？

生：（大声读）青、廷、马、义、知、朱、……

师：你们发现了什么规律呢？

生：老师，我发现去掉“虫”字旁，另一部分的读音和原来的读音相同或相近。

师：你真厉害，有一双火眼金睛！

师：同学们，我们中国的汉字真是有趣！有些汉字的一部分表示它的意思，一部分表示它的读音，像这样的字，我们就叫作——形声字。（课件显示分开的形旁和声旁的合拢画面）小朋友，我们一起再来认一认这些字吧。

师：“左边虫，右边青，蜻蜻蜻，蜻蜓的蜻”，我们可以这样说，那其他的字呢？

生：左边虫，右边马，蚂蚂蚂，蚂蚁的蚂。

生：左边虫，右边知，蜘蜘蜘，蜘蛛的蜘。

师：大家真聪明，一学就会。下面，你能用我们刚刚学到的识字方法，来认认下面这些字吗？

（教师出示蚊子、蛀虫、蝈蝈、螳螂、蟋蟀）

（学生争着抢答，师指名让学生说识字方法）

师：在汉字的大家族中有许多的形声字，我们也可以用这样的方法去识记。

“形旁表义，声旁表音”是形声字的特点，教师引导学生充分利用形声字的特点来识字是非常重要的识字方法。在以上教学中，袁老师本着“让学生自主发现形声字规律”的原则来展开教学，充分利用多媒体设备开展“变魔术”的小游戏，让形声字去掉形旁，留下声旁。“变魔术”的情境一下子吸引了学生的注意力，他们在充分观察和思考中很自然地揭示出来形声字的构字规律——左边是表示字义的形旁，右边是表示读音的声旁。袁老师又用浅显易懂的语言和趣编儿歌的识字方法，提炼形声字的特点及规律。在这一过程中，学生从感性了解到理性认知，逐步建立关于形声字的概念。在此基础上，教师再引导学生根据形声字的构字规律迁移运用，学生可以自主认识其他形声字。在这样的识字教学中，师生双方都充分发挥了主动性和创造性，促进他们共同发展与成长。

三、演中趣读，培养语言能力

识字教学是第一学段的教学重点，教师应在培养学生良好的语感和语言能力的同时提高其语文素养。袁老师在教学中没有把识字教学局限于单纯地引导学生认识几个汉字，而是将识字与学生的语言能力培养紧密结合起来，使识字教学的内涵变得丰富起来。教学片断如下。

师：这些可爱的小动物将在今天的展示会上给我们表演什么本领呢？让我们一起来读读这首《动物儿歌》吧。

（学生自由读，教师指名读，并借机正音。）

师：现在老师想和小朋友来合作读，谁愿意边做动作边来演一演呢？

（学生跃跃欲试。教师给上台表演的学生分别戴上“蜻蜓”“蝴蝶”“蜘蛛”等头饰。）

师：什么半空展翅飞？

生：（饰演蜻蜓，边说边演）蜻蜓半空展翅飞。

师：什么花间捉迷藏？

生：（饰演蝴蝶，边说边演）蝴蝶花间捉迷藏。

师：蚯蚓哪里造宫殿？

生：（饰演蚯蚓，边说边演）蚯蚓土里造宫殿。

师：蚂蚁哪里运食粮？

生：（饰演蚂蚁，边说边演）蚂蚁地上运食粮。

师：蝌蚪池中干什么？

生：（饰演蝌蚪，边说边演）蝌蚪池中游得欢。

师：蜘蛛房前干什么？

生：（饰演蜘蛛，边说边演）蜘蛛房前结网忙。

师：通过朗读，你有没有什么新的发现啊？可以看看老师的屏幕（见图1）。

图1

生：我发现第一列的词语都是写的是小动物的名称，第二列写的是地点，第三列是写这些小动物在干什么。

师：（竖起大拇指）你一下子就发现了这些句式的特点。是的，每一句都是写小动物在什么地方干什么。

师：现在同桌之间再来合作读一读这首儿歌，可以你问我答，也可以我问你答。

（学生兴趣盎然地读了起来）

师：动物王国里参加展示会的小动物可多啦！瞧，谁又来啦？（屏幕出示荡秋千的猴子，采蜜的蜜蜂，唱歌的知了等）你可以用儿歌的句式来说说吗？

生：蜜蜂花间采蜜忙。

生：猴子林间荡秋千。

生：知了树上把歌唱。

…………

师：大家真了不起，一个个都成了小诗人啦！

掌握生字虽然是识字教学的主要目标，但不是识字教学的唯一目标，袁老师的教学不仅让学生认识了生字，掌握了识字方法，更重要的是培养了学生浓厚的识字兴趣，提高了其语言能力。在这一环节中，袁老师采用低年级学生喜闻乐见的游戏形式——问答式朗读儿歌、边念儿歌边表演，这些方式完全符合低年级学生的学习特点。教师用不断变化的朗读形式调动学生学习的积极性与主动性，使他们在一遍遍饶有兴致的问答中，不知不觉读懂儿歌，了解儿歌的表达方式。在此基础上，袁老师适机引出“动物王国”里的其他成员，引导学生尝试模仿课文儿歌的句式来说话，从学生的精彩回答中可以看出学生已经掌握了儿歌的表达方式，且能灵活自如地仿照句式来表达。可见，袁老师这一环节的教学是非常成功的。

总之，袁老师抓住学生的年龄特点和心理特点创设生动、活泼的情境，利用学生喜闻乐见的游戏形式引导其体验识字的乐趣。学生在自主合作和探究的过程中发现了识字规律，又通过合作学习以不同的形式诵读儿歌，促使其感悟语言美，体会到创作的乐趣，情趣与理趣在袁老师的课堂中得到了有效融合。