基于大学计算机基础课程的多角色TBL教学模式研究

王筱薇倩，殷凤梅，张 江

(合肥师范学院 计算机学院，安徽 合肥 230601)

随着大学计算机基础知识的逐渐普及，大学计算机基础课程正面临着一定程度上的挑战，课程的开设不仅以理论知识为主体，更要结合实际，灵活运用。通过调查，部分学生仍旧存在计算机零基础的情况，进入大学时代，这部分学生对于实践操作有一定需求，而其余已具备计算机理论知识的学生，通过课前计算机水平测验，反映出实践操作能力亟待提高。实践是学习计算机基础的目的，也是学习计算机基础知识的重要组成部分，掌握计算机基础知识后，如何更好的实践和运用则体现出学习效果和学生的能力。因此，利用有限的实验课时促进学生自主学习能力和实践运用能力的提升，显得尤为重要，实验课程需转变教学模式，激发学生参与到团体中学习，这样既能传授知识，也能挖掘学生自主学习能力。

1 大学计算机基础课程教学现状

以合肥师范学院的大学计算机基础为例，教学过程分为理论课时和实验课时，分开教学后待学生做实验时，反映出以下问题：第一，学生缺乏课下主动学习的能力，容易遗忘教学内容。学生在理论课上掌握的知识，如果课后自己不加以巩固复习，容易遗忘。待实验课上，学生需先复习理论，再进行实验，耽误实验时间，影响实验效果。再者教学内容如果不能将课上内容延展到课下，学生没有探究性任务，自会缺乏课下学习的目标，缺乏课后主动学习的能力。因此，需要研究任务制的实践教学，使得学生实践操作过程能主动研究思考，对理论知识的理解也会加深。第二，评价过程缺乏有效监督机制。该课程采取平时、实验、期末考试结合的考评方式，其中实验分数涉及大实验作业和机试作品，都是以老师的主观给分来评判的，不能有效衡量学生在学习中的参与程度，因此，该评价方式有待改进。

可以看出，在大学计算机基础课程中，仍存在着需要改进创新之处，针对以上问题，现提出经过研究后的教学模式方法。

2 教学模式研究

2.1 教学过程设计

本研究提出多角色任务型TBL教学模式。TBL(Team-based Learning)[1]是一个基于团队合作的学习模式，通过组成团队，使学生在学习中逐步建立团队意识，拥有团队精神，以此达到竞争性学习的目的，它是一种基于团队的学习方法[4]，大学计算机基础课程在各个高校一直以来都持续大课堂式教学，大课人数较多，难以保证TBL实现，本课程通过先前教改，目前已经形成以单个班级为主体的教学，班级人数控制在60～80人之间，配套计算机实验室进行教学，具备教学研究中合适的硬件条件。

教学过程设计如下：首先，将实施改进教学的班级和未实施改进教学的班级分为两组，命名为实验班和普通班。其次，每位学生都有独立的能联网的计算机，上课的班级人数控制在小班教学，实验班的班级以六十人为最佳，按6人或者7人一组进行分组，组内人数不宜过多。再者，实验班学生的实验环节，均按多角色任务型TBL教学模式进行教学，分配任务，课下准备，课上汇报。多角色任务型，是指实验案例根据真实工作场景进行设定，在工作场景中，有不同角色，每位角色承担不同任务，分配学生角色，任务驱动学生进行实验。该方法不仅使得学生身临其境，促使学生融入实景环境中学习，积极思考，同时在学生扮演角色时，引起其余组学生的兴趣和讨论，当课上汇报时，实验趣味性增强，学习注意力集中，课堂活跃程度高，学习氛围浓厚。

本教学设计难点在于选取实验任务并分配角色。每个章节并非所有知识点都能作为实验任务，否则学生汇报过于频繁，精力不足。授课老师需要选择部分重难点，进行实景任务设计。下面就选取任务作着重分析。例如word学习中重难点——文稿编辑与修订，在此节内容中，涉及以下知识点：分页、脚注、尾注、批注、页码、水印等。首先，录制或制作一段动画微课，提出任务如下：A向B汇报一份文稿，B在进行批示的时候加以点评“文章一处数据有误”“文章没有页脚”“机密文件还没有公布要标注水印”，B一边点评一边随手写上了批注，并且对某些地方提出疑问。A回去后如何修改这篇文稿，如何删除批注？实验班在观看视频时，需要思考视频里面提出若干问题，需要思考该案例涉及几种角色，不同角色要掌握什么知识。该微课于课前发布，督促学生提前预习，增强学生互动与思考。

通过多角色任务型TBL教学模式，学生分配了角色，感受到自己在团体中的重要性，感受到团体精神，作为一个小组，小组的汇报结果关系到每一个人，因此每一个人都有责任和义务完成好任务，此模式通过任务发布等活动促进学生复习和预习，加深理论知识吸收，通过任务型活动延展课堂学习时间至课后，提升学生主动学习的能力。

2.2 多元化评价体系设计

通过以往教学经验，实验过程以大实验或者作业形式提交，存在一定问题。教师打分具有主观性，学生在完成中，可能询问他人，可能借鉴他人，通过上交的作业无法真实掌握学生独立学习能力，无法了解学习中薄弱环节。本研究通过布置任务，待上课时进行汇报展示，可以观察学生个体的角色参与度和对知识的掌握程度，同时提出多元化评价体系，该体系由教师评分、组间互评、组内互评组成，见图1所示。汇报过程中教师对于学生的参与和表现进行评分，同时组间成员对于汇报组进行评分，汇报结束后，组内成员对于本组的表现以及本组成员的参与程度进行评分，三类分数合成求平均得到本次实验分值。该体系使得学生重视参与，不仅深入复习理论知识，将理论与实践深度融合，观看别组汇报时加强知识的吸收，补缺补差，且每位同学的表现将受到教师和组间成员的考评，汇报表现有目共睹，考评模式公开公平，不以教师主观为转移。

图1 多元化评价体系

该多元化评价体系设定三类评分，一方面避免本组成员自我评价过高，打分过高，造成评分有失公正，另一方面避免组与组之间打分存在不公平的情况，加上教师评分既体现出教师对于教学环节的实施，也使得评价体系更加合理。

2.3 智慧课堂辅助教学模式运用

本研究拟使用智慧课堂平台超星学习通的部分功能，以辅助开展多角色任务型TBL教学模式运用。具体用于以下方面：一是，发布任务。教师在智慧课堂超星学习通的平台上发布任务，时间可以选择在课堂或者课下固定的时间点。任务视频的制作可采取动画视频、网上相关影视视频、教师直接录制视频等方式，制作播放时间短，任务明确的视频，学生通过平台可以反复观看，找准任务，提前预习，并进行小组讨论和角色分配。二是，记录学生课堂汇报。学生在课堂上完成任务的过程，倾注自己时间和精力，是激励学习的重要环节，教师可以录制剪辑汇报过程，放在智慧课堂教学平台里，供其他学生反复观看，这不仅提高教学趣味性，也增强学生的成就感，督促学生积极主动的参与角色扮演，提高学生对于学习知识的自我责任感。三是，通过平台在线交流。平台里的讨论模块和群消息模块可供师生课内课外讨论。

3 结语

本文以大学计算机基础这门计算机公共课为研究载体，结合自己多年的教学与实践经验，提出多角色任务型TBL教学模式，主要目的是突出实验教学效果，促进理论知识和实践的结合，增强学生实际运用和实际操作能力。本实验将所有班级均分为实验班和普通班，抽取2个大实验对实验班进行教学模式运用，通过一定时间的数据采集、统计和分析，实验班在完成效果、参与度、课堂学习氛围较普通班相比，均得到很大程度的改善。对于两次大实验涉及的相关知识点，我们对实验班和普通班均另外进行了限定时间的小测试，实验班在限定时间内测试完成度和测试正确率均较高，具体数据参考表1所示。

表1 实验班与普通班测试结果

综上，结合多元化评价体系的多角色任务型TBL教学模式，通过学生担任实验角色，肩负任务，融入实验环境，不仅提高学生学习兴趣和参与度，更强化了对理论知识的记忆，强化理论和实践的结合，加强了理论和实验知识的吸收，延展了课上教学时间，为课下复习提供了有效的方法和途径，而多元化评价体系的建立和完善，通过合理布局，一方面，减少学生以完成作业为目的的练习和实验，加强学习趣味性和互动性，另一方面能够在教师检测，全体同学一起监督的情况下观察实际学习效果，反映真实学习情况。该模式实现了学生学习被动式吸收转为主动+兴趣式吸收，研究目标清晰，研究效果显著。