翻转课堂在组织学与胚胎学理论教学中的运用

张菁华

（菏泽医学专科学校 山东·菏泽 274000）

翻转课堂教学模式是源于美国的一类教学模式，其教学理念完全颠倒了师讲生记的教学模式，将学生作为学习的主体，教师作为教学的辅体，引导学生主动学习的兴趣，激发学生探索、求知的动力，改变课堂教学模式，促进学生之间的讨论与交流，从而进一步的促进学习成绩的提升。[1-2]本次研究中以本院2018 届临床医学学生为研究对象，实施不同的教育措施，对比分析翻转课堂在组织学与胚胎学理论教学中的运用效果，详见下文。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本次研究选择本校2018 届临床医学学生为研究对象，其中临床1 班44 人划分为对照组，接受常规教育教学措施，其中男女学生性别比例为1：3，年龄区间为18-20 岁，平均年龄为19.54±1.18 岁；临床2 班46 人划分为试验组，接受翻转课堂教学措施，其中男女学生性别比例为3：8，年龄区间为19-22 岁，平均年龄为19.41±1.21 岁；基本资料无统计学意义（P>0.05）。

表1 两组学生医学基础课程成绩对比（x±s，分）

表2 两组学生干预前后成绩对比（x±s，分）

表3 两组学生理论成绩对比分析（x±s，分）

1.2 方法

实施常规教学措施的对照组学生在上课前进行预习当堂内容，由讲师全程完成课本讲解，对其中的疑点、难点等重点进行着重讲解，并配合练习巩固记忆。

实施翻转课堂教学的试验组学生在课前先进行分组，依据学号、平时表现进行平均分组，每组5 人，多出来的1 人分配到学习委员所在的小组内，施教过程中，根据教学大纲、教案等将课本中的重点知识点进行整理与点明，并向学生提供与知识点相关的影像资料、图文资料，帮助学生进一步了解相关的知识点以及重点内容。在课堂上以小组为单位，先展示课前预习的成果，与其他教学小组进行交流活动，同时将自己小组内存在疑惑的知识点、要点等提出，征询其他小组的解答意见以及见解，在全班无人知道的情况下，由教师向学生详细的重点、难点问题讲解，帮助学生加深教学记忆，强化教学效果。同时由教师指导，讲解组织学、胚胎学理论知识在临床中的应用，强化教学效果。[3-4]

1.3 评判标准

对两组学生在日常成绩、考试成绩、综合成绩等方面的得分进行组间数据对比分析，同时分析其中理论成绩的详细内容，用作组间对比。

1.4 统计学意义

本次研究数据以SPSS 22.0 统计学软件完成检验，计量资料以（ ±s）表示，由T 完成检验，计数资料以（n，%）表示，由X2完成检验，数据结果存在统计学意义以P<0.05 表示。

2 结果

2.1 两组学生医学基础成绩对比（方法中没有提及要比较组织学与胚胎学之外的课程成绩）

在基础课程成绩方面，主要涉及医学基础的4 门基础学科，分别是细胞生物学、医学化学、医学物理学、医学高等数学四项，其中对照组学生在这四项的成绩相较于试验组学生，两组学生组间数据对比差异显著，存在统计学意义（<0.05），详见表1。

2.2 两组学生干预前后成绩对比

在两组学生学习成绩方面，翻转课堂教学措施未干预前，两组学生学习成绩数据对比无统计学意义（P>0.05）；干预后，两组学生数据差异存在统计学意义（P<0.05），详见表2。

2.3 两组学生理论成绩对比分析

在理论成绩对比方面，共分为四项对比项目，分别为名词解释、简答题选择题、填空题四项，对照组学生得分相较于试验组学，组间数据差异显著（P<0.05），组间数据差异存在统计学意义，见表3。

3 讨论

组织学与胚胎学是医学院校的基础课程之一，同时也是研究人体奥妙的基础学科，能够对人体细微结构、功能价值体现、个体生长发育规律等方面进行进一步的要求，组织学与胚胎学内容涉及平面、立体、静态、动态、局部、整体，在教学和过程中，通常采用传统的灌输式教学方法。翻转课堂教学模式将单一的灌输教学沾转变为以学生为主体的教学方式，为学生创建个性化、自由度极高的教学环境，通过小组共同对相关知识点、重点、难点的学习与探究，由教师辅以重点、难点的解析，培养学生独立的思考能力与信息交流能力，激发学生主动学习的积极性，提升学习效率。[5-6]

本次研究中，对照组学生采用灌输式教学措施，试验组学生接受翻转课堂教学措施，由执教能力相近的教师分别代课，在课程学习上采用分段式教学，即：统一教学内容在同时段内由相同的教师完成不同模式的教学措施实施

，最大程度上规避因教师能力引起的教学效果差异。相较于对照组学生，试验组学生在各项学习成绩表达方面均有着明显的提升，在平时成绩方面，纳入学生出勤评分用来平衡传统教学模式与翻转课堂教学模式之间的教学效果差异，使得平时成绩也能够用于进行组间数据对比。在翻转课堂教学过程中，通过将教学过程中部分关联性强的教学课程进行联合执教，帮助学生进一步了解组织学、胚胎学理论知识之间的学习，如在进行泌尿系统教学时，可以将其与生殖系统教学内容先结合，将生殖器官、泌尿器官的从属关系、协同关系等进行进一步明确，使得学生在相关知识的掌握与积累方面有着更加清晰、明确的定义。[7-8]本次研究数据表明，在基础课程成绩对比中，对照组学生基础课程成绩与试验组学生相比较，组间数据差异明显（P<0.05），具有统计学意义；在翻转课堂教学措施实施前，两组学生学习成绩对比无统计学意义（P<0.05），在教学措施实施后，试验组学生相较于对照组学生，在学习成绩方面占优绝对优势（P<0.05）；在理论知识方面，试验组学生与对照组学生相比较，组间数据差异存在统计学意义（P<0.05），均证实翻转课堂教学模式在实际教学过程中的教学应用价值。

综上所述，在组织学、胚胎学教学过程中，翻转课堂教学措施的应用能够有效的帮助学生进一步强化相关知识的认知、掌握、积累，有效的培养学生在知识学习、探索过程中的协同性、主观能动性，进一步培养学生的独立思考能力、问题解决能力，执教效果明显。