语文核心素养下的审视与思考

魏素敏 卢莎

摘要： 随着语文核心素养的提出和信息时代的到来，我们越发体会到阅读能力在学习、工作和生活中起到的重要作用，阅读教学也越来越被重视，尤其是在阅读能力形成的关键阶段—小学。

关键词：语文核心素养; 阅读能力; 兴趣; 习惯

小学语文核心素养是由核心素养到学科素养转化而成的，究其根本是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、基础的、适应社会发展的知识、能力、学习方法和情感态度价值观。阅读教学是培养小学生语文核心素养的重要环节，教师在阅读教学过程中要从语言、思维、审美和文化四个维度出发，是在一定的三维教学目标的指引下，教师引导学生对相关的语文文本材料进行认读，学生提出自己的理解，教师进行适当评价，指导学生逐步学会运用的过程，可以使得学生的阅读兴趣得以提升，阅读能力得到相应的提高，知识面得以扩展，并逐步提升语文素养和个人综合素质的一种行为或活动 [[[1] 教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.]]。由此看来，培养学生阅读能力显得尤为重要。

1.提升学生的阅读兴趣

教师可以在阅读教学中为学生创造一个合适的空间，在此空间内对问题进行代入式的思考，从而获得合理的答案，这一种方法在阅读教学中应用较为广泛。它有助于学生迅速融入到文章的内容中，同时也能起到促进学生对文章的思想感情的把握的作用。

例如在教学《地震中的父与子》一课时，教师以创设问题情境导入更有利于激发学生深入学习文章的兴趣，：“同学们，本单元我们学习的主题是“父母的爱”。父母的爱体现在生活的方方面面，你们有没有体会到呢？今天，我们就一起来学习一篇以“父母的爱”为主题的文章—“地震中的父与子”。大家课前都预习过课文了，想一想为什么要说这一对父子是伟大的呢？文章又是如何体现父亲的爱的呢？”学生倾向于探索问题的答案，使用问题导入不仅可以吸引学生的注意力，而且能提高他们学习新课程的兴趣。

課堂上的教育教学活动是教师指导学生的主渠道。在进行《毛主席在花山》这一课的教学时，由于学生受到自身知识深度和广度的限制，多数学生对文中展现的历史背景缺乏直观的印象和感受，这将影响学生对人物形象的把握，不利于树立毛主席严于律己、关爱群众的革命光辉形象。

要扩展学生的阅读面，教师就要帮助学生搭建一个从课内阅读延伸到课外阅读的桥梁，即安排与课文内容相关的拓展阅读材料。如可以在学完《白杨》一课之后，推荐学生自主学习《白杨礼赞》并放到阅读课上加以评析，加深学生对于白杨品质的理解;

2.引导学生形成良好的阅读习惯

在语文核心素养的背景下，小学生的默读能力也被提出了要求，不仅要有一定的速度还要养成默读的习惯，并且能在这一过程中做好笔记。这就使得教师在课堂上要舍得花时间，每一篇文本都是训练学生默读能力的好材料：首先可以采用限时默读、设计问题抢答的方式，在规定的时间内阅读完并回答相应的问题。学生在默读实践中，获取文本信息，提升阅读基本技能;其次要引导学生做到默读与思考结合，边读边思考，指导学生在书上作记号、划重点、谈见解，写读书笔记，在阅读过程中对文本内容进行思维加工，提高学习效果。

为了提高阅读效率，就要让学生带着某种目的阅读，不同的阅读目的可以通过不同的阅读方式：若是以积累语文知识为目的，就要采用精读的方式，边读边想文中交代了哪些信息，文章采用了哪些写作方法，怎样的写作顺序等等;若是以欣赏文本为目的，可通过朗读形式，借助多种形式的朗读来感悟语言美;若只是以简单了解为目的阅读内容，可以略读，即看目录标题，选择感兴趣的内容，浏览正文，有选择的阅读某些部分，整理收获，读后概括内容、要点等等。

3.合理利用小组合作学习，提高学生课堂参与度

近些年来，在新课程改革的大环境下，在素质教育理念的引领下，小组合作学习作为一种有效的学习方式广为推崇。要想利用好小组合作学习，提高小学语文课堂中学生的课堂参与度必须要注意：

小组合作学习前，教师要提出有价值的、值得讨论的问题。这是小组合作学习的前提。过于简单的、无意义的问题的讨论只能是徒有形式。在课文《詹天佑》的学习中，某老师提出问题：詹天佑在修建铁路的过程中遇到了哪些困难？

4.倡导阅读与写作相结合

如果把阅读被认为是一种信息的输入，那么写作则是一种信息的输出。教师要充分利用课本中精选的文章，分析文章的写作顺序和表达方式。在阅读课上要给学生合理的时间，根据单元主题和文章特点，依据其写作手法，借鉴其结构，在课堂上开展有针对性的的小练笔，在这一过程中学生对文本有更深入的认识，运用在自己文章中，这样就进行了一个从优秀文章对学生的输入，到学生会写文章的输出过程。

在一课结束之后，在课堂上给学生适当的时间，让学生当堂发挥，当堂展示。如《穷人》一课就可以让学生想象桑娜和渔夫接下来的对话以及一家人之后该如何生活。

5.重视阅读评价的作用

阅读能力的形成，并非一蹴而就。阅读能力表现在多个方面，教师对学生阅读能力的评价，不能仅仅是通过学生做对了几个题目，成绩的高低。

《义务教育语文课程标准》中指出，教学评价不能是教师一人说了算，要让学生的自我评价和学生间的同伴评价相互配合，还要注意引导家长能够参与到学生评价中来。因此阅读评价要引导学生、同伴和家长共同参与进来。学生通过自评，培养自我认识能力。同伴互评鼓励学生学会欣赏和评价。教师评价要对学生及同伴的评价给予一定指导，对学生阅读习惯、阅读量和阅读面等进行评价。

6.结语：随着语文核心素养的提出和信息时代的到来，我们越发体会到阅读能力在学习、工作和生活中起到的重要作用，阅读教学也越来越被重视，尤其是在阅读能力形成的关键阶段—小学。采用设置问题情境、采用现代化教学手段和打开阅读面，加强课外阅读指导的方式调动学生的阅读兴趣;逐步培养学生的默读习惯以及教师对学生的预习提出明确的要求并做好及时的检查与反馈;合理利用小组合作学习的方式提高学生阅读课上的参与度;倡导阅读与写作相结合，对教材文章进行仿写、续写，在阅读课上鼓励学生展示以及班内开展读书交流会;采用多样化、分层次对学生阅读能力进行评价。

参考文献：

[1] 教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 黄祖训.当前小学阅读教学方法改革[J].湖南教育，1991，（Z2）：37-38.

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