浅议语文教学中如何增加词语的趣味性

梅剑祯

摘要：《语文课程标准》（2011版）中对于词语的教学方式发生了根本性的变化，从强调“四会”调整为“会读、会写”，要求了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。乍一看，似乎给广大语文教师松了绑、减了负。然而深层思索，就新课标对于词语教学的要求，在教学观念上，在教学方法上，又何尝不是对教师提出了更高的要求呢？它要求教师彻彻底底地摈弃师本观，站在学生本位上思索，想学生所想，根据学生的实际设计词语教学方案。词语在以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位。兴趣是学习的基础，是促使学生智力、能力发展的内驱力，对学生的学习起着最活跃、最现实、最直接的 作用。学生的学习兴趣是在学习实践中形成发展起来的，培养与发展学生的兴趣，也要在学习实践中进行。那么怎样让词语教学情趣盎然呢？下面我来谈谈我的看法。

关键词：语文教学;增加词语;趣味性

分类号：G633.3

1.加强朗读，让词语有“趣”

朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程。它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，并且在情感体验上得到一个升华，对语言的形成和发展具有不可代替的作用。

语感能力的培养涉及对词义的理解、词语的选择、句子的规范和变化、语言色彩、语言风格等诸多方面。但不论哪个方面都是学生在听过、读过之后在头脑中留下的印象感觉。它既是经验的，又是不自觉的。从语文教学角度来说，我认为语感教学就是使学生在长期的规范语言动用和语言训练中养成一种带有浓重经验色彩的、比较直接、迅速地感悟和运用语言的能力。它既包括在良好的语言环境中反复运用语言而不自觉地养成一种良好习惯，又包括平时的语文学习中自觉地运用语言知识来分析、使用语言而形成的能力。而朗读是语感培养的基本方法。如教《十里长街送总理》一文，在范读课文时，注意把握总的情调，掌握好基本感情色彩，以真挚、深沉、压抑的基调，以轻而缓的语气，将学生带入那无限哀思的情境中。如第一段开头两句，我是这么处理的：天/灰蒙蒙的，又阴/又冷。指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。“长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾。”中的“挤满”、“长”“多”三个词读重音，使学生在感情朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬、爱戴之中。这样引导学生在划线的地方作较长停顿及感情基调的适当处理，表达情深、真切之感。通过重点词语的朗读训练，让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既丰富了语言库存，又陶冶了情操，训练了语感。

2.运用多媒体，让词语有“趣”

美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”传统的教学方法的几张图片已经远远吸引不了学生的目光。而多媒体声画并茂，视听结合，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，再现了生活场景，最大限度地调动了学生多种感官参与教学活动，把枯燥的知识趣味化，形象化，动态化，让学生在不知不覺中全身心地投入到教学情境中，激发了学生的学习兴趣。使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现学生的眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。

例如，在教学会意字“笔”时，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹竿，下面是笔意，学生很清楚地看到竹竿变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，学生明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。

在知识与信息技术日新月异的今天，教育专家指出：信息时代的教学活动不应以开发人的记忆为主要目标，而应以开发人的智力特别是创造力为主要目标。视频可以现在课文所描述的优美境观，既释词又释句，使学生更好地把课文了然于心。

3.通过演示，让词语有“趣”

在教学中，有些词语的理解可以不用语言解释，可以通过画画、动作表演等直观的方法帮助学生理解。如《林海》一文中有个词语“云横秦岭”，如果在词典中查找，肯定找不到。换用语言描述，但是由于学生没有亲眼目睹过这样的景象，所以听起来也不太容易理解。如果我们采用简笔画在黑板上勾出高耸的秦岭，再在秦岭的半山腰上画一些飘浮着的云朵，学生就会很容易地体会到“云横秦岭”就是形容秦岭很高。如“愁眉苦脸”、“兴高采烈”、“昂首挺胸”、“踱步”等这类描写人物的神态或动作的词语可以通过动作演示，这样的直观演示要比文字描述更容易使学生接受与理解。

4.通过游戏，让词语有“趣”

学习字词的“机械化”;枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，我们可以设计各种与字词联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高字词教学的质量。例如： 1、找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“放”字说：“我是‘放，谁和我做朋友？”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起，说：“我是‘学，我和‘放组成‘放学。”全班读“放学”。 2、摘苹果。老师先画出果树，再把写有字词的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“杨、扬”，“刻、孩”，“栏、拦”等。学生会认哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。

“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发学生们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力与素养。

总之，小学阶段对词语的教学应顺从小学生的认知思维能力和理解规律，采用多种多样的方法教学，使词语教学融入对文章的理解之中，在品词析句中使词语与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系，这样做，不但有助于小学生对字词知识的理解、掌握和强化，还能促进小学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣。